生命教育在小學體育教學中的滲透

文美

摘要：小學體育與健康課程，因其學科開放性和實踐性的特征，在日常教學中不僅能讓學生鍛煉身體、增強體質(zhì)，更能結(jié)合生命安全教育的基礎(chǔ)知識，開展自護自救實踐技能培訓。因此，在我國小學階段將生命安全教育關(guān)聯(lián)到體育與健康課程中，讓體育學科擔負起生命安全教育的重任，將是未來體育教學的一種新思路?；诖?，本文章對生命教育在小學體育教學中的滲透進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學體育;滲透

引言

小學體育學科作為小學教育的主要學科，應肩負起強身健體這一重要任務(wù)，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還應關(guān)注學生對生命的獨特體驗，讓小學生樹立正確的生命意識，構(gòu)建正確的生命價值觀。在體育教學中滲透生命教育是非常必要的，在體育教育中開展生命教育也有其獨特的優(yōu)勢。

一、生命教育的重要性

在現(xiàn)階段的教育教學課程體系中，沒有獨立的生命教育課程，需要各學科教師結(jié)合所教課程的實際情況與知識內(nèi)容，適當融入生命教育活動，在課程教學的過程中滲透生命教育理念，潛移默化地影響學生的思維，引導學生形成正確的生命觀。教師將生命教育滲透于教學活動中，學生既能掌握基礎(chǔ)的體育知識，又能透過各種體育現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生命本質(zhì)的意義，從而為學生解決現(xiàn)實生活問題提供依據(jù)，幫助學生積極、健康地參與學習生活和社會生活。

二、生命教育在小學體育教學中的滲透策略

（一）營造生命教育的課堂氛圍

課堂是小學生獲取知識和信息的主要場所，體育課又是生命教育滲透的主要陣地。我們在設(shè)計教學活動時要注意發(fā)揮體育學科的優(yōu)勢，分層次、分階段、適量適度地開展豐富活潑的生命教育活動。如《小籃球之運球》一課中，教師不僅要教會學生正確的運球技巧，組織學生練習運球，發(fā)展學生靈敏度、速度、耐力等各方面身體素質(zhì)，更要通過分組練習，讓學生有拼搏精神、團隊意識，初步擁有合作競爭等意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的生命理念。又如《立定跳遠》一課中，讓學生通過對比校園中各種材料的地面，選擇適合自己練習立定跳遠的場地，校園里場地一般有沙坑、水泥路、塑膠跑道等，引導學生通過對比，明確以上場地的優(yōu)劣，鼓勵學生發(fā)掘自己生活中可以用來練習立定跳遠的場地，從安全等角度出發(fā)將體育課程延伸日常生活中，多視角展現(xiàn)生命教育的延展性?？傊獱I造生命教育的氛圍，給學生提供優(yōu)秀、舒適、潛在和顯性的文化狀態(tài)。

（二）設(shè)定體育游戲耐挫教育主題活動

要想在體育游戲活動中培養(yǎng)小學生良好的耐挫力，教師需要定期設(shè)定一些體育游戲耐挫活動，通過趣味性、多元化的體育游戲主題活動，讓小學生學會正確面對挫折、解決問題的方法，切實提高耐挫力，促進小學生的身心全面發(fā)展。教師要保證體育游戲主題活動的豐富性與多樣化，讓小學生能夠在體育游戲活動中明確本堂課的主題、重點內(nèi)容，意識到抗挫折能力的重要性。教師要在小學生體育游戲主題活動中，多列舉一些榜樣人物，讓小學生受到榜樣的熏陶，以此來開展實踐演練，讓小學生在緊張的體育游戲氛圍中，掌握更多抵抗挫折的方法與技巧，真正有所成長與發(fā)展。同時，在小學生體育游戲主題活動中，教師要善于合理引入挫折防衛(wèi)機制，以此來疏導小學生受挫折之后的感受與情緒，緩解他們在體育游戲活動中的心理壓力，防止小學生對體育游戲存在抗拒心理，而是能夠把挑戰(zhàn)體育游戲、挑戰(zhàn)挫折困難作為一種常規(guī)任務(wù)。教師可以采用認同機制、補償機制、幽默機制等來消除小學生的不良情緒，使小學生能夠更加自信地解決問題，培養(yǎng)他們良好的耐挫力。

（三）意外發(fā)生時學生的意識培養(yǎng)

特定環(huán)境下才能發(fā)現(xiàn)一個人的真實水平及應對能力，所以需要強調(diào)人與人之間的互助和關(guān)愛，引導學生學會關(guān)心人、尊重人，側(cè)重以人為中心的世界觀教育。當傷害發(fā)生時，要以人的生命為重，積極開展自救互救。要學會正確定性傷害事故的嚴重程度，開展自救或他救的可行性分析，防止盲救而引起的二次傷害事故。例如足球比賽中，出現(xiàn)較為嚴重的傷害事故時，一方雖掌控著球權(quán)，且有利于進攻，但需教育學生要堅持以人為本的原則，可將足球踢出邊線終止比賽。通過觀察傷者，或積極與傷者交流，判斷傷情，切不可隨意搬動或處置。要積極尋求專業(yè)人士的幫助，確保傷員得到及時且專業(yè)的救助。筆者認為只有體育中加入了“德”，體育才會變得更加有活力、有秩序、有魅力。

（四）培養(yǎng)良好意志品質(zhì)

教師在實驗法的研究方法下對學生開展意志品質(zhì)培養(yǎng)，在教學內(nèi)容上，要豐富學生的鍛煉項目，在具有合作性和競技性的體育鍛煉當中形成良好的意識品質(zhì)。如教師帶領(lǐng)學生進行400～600米耐久跑，在訓練初期，跑步帶來的勞累感使學生產(chǎn)生不愉快的情緒和負面消極的心態(tài)。學生在小學階段缺乏忍耐力和持久性，在完成一項活動時往往只在一開始富有熱情，隨著時間的推移會降低對活動的熱情，導致學生常常出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。在帶領(lǐng)學生耐久跑的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)消極懈怠的態(tài)度，應及時對學生進行鼓勵，讓學生相信自己可以克服困難，幫助學生樹立信心，讓學生堅持完成一項活動。學生在教師的鼓勵下完成400～600米的耐久跑，在這一過程中體驗克服困難、挑戰(zhàn)自我的快樂，幫助學生對自己進行重新定義，堅信自己可以堅持不懈地完成一項活動，幫助學生養(yǎng)成堅韌不拔、吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，生命對于我們一直都是永恒追求和研究的主題，我們所擁有的不論是物質(zhì)還是感情，都是通過生命來體現(xiàn)。體育學科的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程其實帶有明顯的生存技能及安全教育特征，可以說生命安全教育是體育學科的本源要素。隨著社會的不斷發(fā)展和人們對生命的新定義，體育與健康課程的安全教育價值不斷得到挖掘和體現(xiàn)。將“生命自護”教育理念融入到體育教學的新思路不僅可以豐富體育課程的教學內(nèi)容，更是重新定義了體育與健康課程的價值范疇，對促進體育課程自身的發(fā)展意義重大。

參考文獻

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