讓家國(guó)情懷浸潤(rùn)在初中歷史課堂教學(xué)中

毛曼妮

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展變化，初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐亟需滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章從立德樹(shù)人的教學(xué)理念出發(fā)，闡述了如何利用優(yōu)化課堂導(dǎo)入、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式等方式融入家國(guó)情懷的教育，以促進(jìn)學(xué)生的良好情感和必備品格的形成。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國(guó)情懷;課堂教學(xué)

“家國(guó)情懷”是新課標(biāo)提出的歷史核心素養(yǎng)中最重要的價(jià)值觀，它也體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人功能。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)在歷史課堂就顯得尤為重要。部編版歷史八年級(jí)下冊(cè)《海峽兩岸的交往》一課中，在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩岸人民同根同源，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一是全體中華兒女共同的愿望，從而樹(shù)立起對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感?，F(xiàn)以此課為例談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

一、巧用課堂導(dǎo)入，喚醒家國(guó)情懷

在本課情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生介紹著名詩(shī)人余光中逝世的簡(jiǎn)介。學(xué)生看完資料后，很難沒(méi)有一絲一毫的觸動(dòng)：是什么讓余老先生少年時(shí)就遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，他又為何有如此深沉的鄉(xiāng)愁？這樣一來(lái)，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中入情入景，產(chǎn)生思想上的疑惑和情感上的碰撞，為后面培養(yǎng)家國(guó)情懷作鋪墊。

二、整合教學(xué)資源，彰顯家國(guó)情懷

重新建構(gòu)本課教學(xué)內(nèi)容，既要實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破，理清授課思路脈絡(luò)，也要深入挖掘其中蘊(yùn)含的教育資源，奏響愛(ài)國(guó)主旋律。課例內(nèi)容有一條明線，即兩岸關(guān)系變化發(fā)展史。我把它整理成為四個(gè)篇章，即“本是同根生”“母子生離別”“慈母聲聲喚”“兩岸一家親”。在這四個(gè)篇章中，我盡可能運(yùn)用了豐富的“家國(guó)情懷”資源，讓學(xué)生在我構(gòu)建的家國(guó)情景中，潛移默化地感悟和體驗(yàn)，以形成正確的家國(guó)觀。

（一）本是同根生

結(jié)合“三國(guó)、元朝、隋朝、清朝初年、康熙年間、1895、1945”這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣的過(guò)往歷史，并將學(xué)生的回答總結(jié)為一首詩(shī)《同根源》。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)與大陸血脈相連，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臺(tái)灣回歸、祖國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)同感和使命感。

（二）母子生離別

在這一篇章，我先通過(guò)展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出造成海峽兩岸分離的原因：一是國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)，敗退臺(tái)灣;二是半島烽火，美國(guó)阻撓。這兩個(gè)因素導(dǎo)致了海峽兩岸開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)近三十八年的對(duì)峙局面。這樣的對(duì)峙給兩岸人民帶來(lái)了什么？我先出示余光中的詩(shī)歌《舟子的悲歌》和《望大陸》，引導(dǎo)學(xué)生感受此時(shí)的余光中將面臨的人生局面，一面是遠(yuǎn)赴臺(tái)灣求學(xué)，一面是兩岸的隔離，余光中是什么樣的心情？我讓學(xué)生在配樂(lè)《初雪》中朗誦余光中的這兩首詩(shī)歌，在舒緩的曲調(diào)中，營(yíng)造一種濃濃的思鄉(xiāng)意境，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中感受到淺淺的海峽，早已成了兩岸人民心中最深的鄉(xiāng)愁！

（三）慈母聲聲喚

鄉(xiāng)愁也是祖國(guó)母親對(duì)漂泊在外的游子——臺(tái)灣的深情呼喚。為了使臺(tái)灣早日回到母親的懷抱，大陸做了哪些努力？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材，根據(jù)表格歸納出黨和政府不同時(shí)期的對(duì)臺(tái)政策，從而認(rèn)識(shí)到國(guó)家堅(jiān)持和平統(tǒng)一和“一國(guó)兩制”政策的偉大之處，它推動(dòng)了兩岸關(guān)系和平發(fā)展，推進(jìn)了祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)。

（四）兩岸一家親

我引導(dǎo)學(xué)生利用表格和教材，以時(shí)間軸為脈絡(luò)梳理兩岸關(guān)系日益密切的史實(shí)，并感受兩岸一家親，兩岸一家人的深厚情感。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課前搜集到的資料，踴躍分享兩岸關(guān)系日益密切的例子：兩岸故宮巡回互展、高校交往、綜藝電影合作等等。通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的例子，學(xué)生民族自豪感油然而生。這些例子證明了在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，兩岸關(guān)系密切合作交往，更有利于兩岸同胞一起走向繁榮富強(qiáng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，提升家國(guó)情懷

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要引導(dǎo)“學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，需要教師采取富有創(chuàng)新性的多樣化教學(xué)方式，如主題探討型、討論活動(dòng)型、情感熏染型等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)家國(guó)情懷的提升。

例如，在第四篇章“兩岸一家親”中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我以開(kāi)放性的問(wèn)題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生思考：“有人認(rèn)為這兩股勢(shì)力過(guò)于強(qiáng)大，臺(tái)灣的統(tǒng)一希望渺茫;甚至有人認(rèn)為臺(tái)灣不過(guò)是一小點(diǎn)領(lǐng)土，收不收回來(lái)無(wú)所謂，對(duì)此你有何想法？”為了讓學(xué)生在樂(lè)思會(huì)學(xué)的氛圍中感悟歷史，培養(yǎng)其良好的家國(guó)情懷。我讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題進(jìn)行小組討論，組內(nèi)交流，自由抒發(fā)觀點(diǎn)。最后匯報(bào)的成果著實(shí)讓人驚喜：有的講到黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人始終如一堅(jiān)持臺(tái)灣是國(guó)家領(lǐng)土完整不可侵犯必須捍衛(wèi)的主權(quán)，在這個(gè)根本問(wèn)題上，決不讓步;有的講到帝國(guó)主義國(guó)家為了一己之私，向臺(tái)兜售軍火，刻意扭曲事實(shí)等破壞海峽兩岸關(guān)系，我們要以史為鑒，珍愛(ài)和平等等。

在一場(chǎng)生生、師生之間的熱烈交流互動(dòng)之后，我適時(shí)地展示本課的主題“兩岸一家親，共筑中國(guó)夢(mèng)”，并總結(jié)道：兩岸統(tǒng)一是歷史必然，盡管前進(jìn)道路上還會(huì)出現(xiàn)艱難險(xiǎn)阻，但只要我們緊緊擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，依靠?jī)砂锻餐瑪y手，就一定能迎來(lái)中華民族偉大復(fù)興的錦繡前程！

毋庸置疑，在初中歷史課堂開(kāi)展家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育工作，具有得天獨(dú)厚的人文優(yōu)勢(shì)和德育優(yōu)勢(shì)，不僅資源豐富，而且意義重大。作為一線的初中歷史教師，我們要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富教育資源，尋找典型事例和榜樣人物，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，讓家國(guó)情懷浸潤(rùn)在日常教學(xué)中，讓歷史教育更有溫度，更閃爍人性的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振.青年當(dāng)涵養(yǎng)家國(guó)情懷[N].安徽日?qǐng)?bào)，2019-2-19（05）.

[2]左鵬軍.黃詠雩詩(shī)歌的興亡感慨與家國(guó)情懷[J].廣東社會(huì)科學(xué)，2019（3）.

[3]雷波.當(dāng)代語(yǔ)境下家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（10）.