吳詩琪

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，是古代人民智慧的結晶，對現(xiàn)代教育有著極高的價值。隨著新課改的深入推行，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文中的重要性越加明顯。語文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體，是傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在小學語文教學中，學生通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅可以培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)，還能增強民族凝聚力。因此，教師應積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)在語文教學中的實施策略，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的價值。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學語文教學;實施探究;

引言

傳統(tǒng)文化是人類在長期繁衍和發(fā)展過程中形成的文明產物，我國有著五千多年的文明史，其中蘊含著極為豐富的文化。近年來，隨著我國教育改革工作的持續(xù)推動，越來越多的小學語文教師開始在課堂上不斷滲透傳統(tǒng)文化，并且取得了優(yōu)異的教學成果。因此未來應當繼續(xù)深入研究傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融合路徑。

一、激發(fā)學生興趣，豐富課堂教學內容

興趣是學生學習的動力，在興趣的引導下，學生才會自覺主動地參與到課堂學習中，激發(fā)學生的潛能，了解與學習更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。興趣激發(fā)的方式有很多，教師應結合小學生的興趣愛好、身心特征，選擇合適的方法打造語文趣味課堂，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。如教師可以通過講故事的形式引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，這樣不僅能提升學生的興趣，還能使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的影響與了解，使學生能真正地喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如在學習歷史類人物事件課程時，教師可以導入與之相關的典故;在學習神話類課文時，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，通過表演讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著深層次的感悟，豐富學生的情感思想。例如，在學習古詩《春曉》時，教師可以向學生講解該詩的創(chuàng)作背景與作者的個人背景，使學生能深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的道理。

二、開展主題群文閱讀

小學語文教師基于傳統(tǒng)文化視角開展群文閱讀教學活動時，應當重視引導學生圍繞傳統(tǒng)文化主題進行總結與反思，提高學生的群文閱讀效果。教師可以在課上鼓勵學生分組擬定群文閱讀的選題，圍繞主題自主搜集閱讀文本，組內進行科學分工，各小組成員進行密切協(xié)作，做好群文閱讀活動的總結，最終感受傳統(tǒng)文化的魅力。以懷念故鄉(xiāng)的古詩這一主題開展群文閱讀，從《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》到《游子吟》，這些都是小學語文必背古詩，教師還可以引入《憶江南》等課外閱讀的詩詞，教師在組織群文閱讀時，讓學生探討這些古詩在哪些地方有相同或者相通之處，選擇其中兩篇文章作為群文閱讀文本，帶領學生繼續(xù)分析其中所表現(xiàn)出的積極向上的人生之歌，帶領學生體會各自懷念的對象，那種家國情懷、人間親情的古樸，體會傳統(tǒng)文化中的愛人、愛家之情。這些古詩不同的作者有不一樣的表現(xiàn)方式，運用不同的表現(xiàn)手法以及所寄托的不同情感。教師在帶領學生共同進行閱讀的過程中，通過比較總結和反思，得出自己的結論以及感悟。在群文閱讀比較鑒賞活動中，學生能夠快速提高自身的閱讀能力、寫作能力和審美能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于教學過程

教師不僅要在教學內容中深度挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育效果，還要讓小學生在學習過程中積極討論、主動交流和自覺辨析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此提升小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的悅納程度和認知效果。以二年級下冊識字部分第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》為例。課文《傳統(tǒng)節(jié)日》涉及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)和中秋節(jié)等，而且還為小學生列舉了諸多的傳統(tǒng)習俗和慶祝活動，如貼窗花、放鞭炮、看花燈、賽龍舟、吃月餅和賞月等，還有掃墓、祭祀等活動。因此，課文《傳統(tǒng)節(jié)日》能夠為小學生提供節(jié)日版、習俗版、慶祝版的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，引導小學生借助現(xiàn)實生活中的固有禮儀和固化習俗去切身感知真實存在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、節(jié)日習俗、常規(guī)活動以及思想內涵。這樣小學生就會感到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不遙遠和抽象，就“存活于”現(xiàn)代人的現(xiàn)實生活之中，因而能夠切實提升小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感和信服感，進而大幅度提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對小學生的教育效果。因此，教師不僅可以按照課文中的節(jié)日順序為小學生制作一個“節(jié)日版”的教學課件，讓小學生在電子白板上親眼看到傳統(tǒng)節(jié)日活動，也可以讓小學生進行集體討論，親口說出自己及家人在傳統(tǒng)節(jié)日期間的活動，以此加深傳統(tǒng)節(jié)日與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學生思想意識中的認知痕跡和教育效果。因此，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內容的教學過程，能夠讓小學生完全融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，借助小學生的參與積極性、思考主動性以及交流自覺性，推動小學生在認知中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在交流中悅納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在討論中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，慢慢成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的承載者與踐行者。

結束語

對小學生開展中華民族傳統(tǒng)文化教育，有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，還有利于學生拓展知識面，提高語文核心素養(yǎng)。小學語文教師應該積極樹立以“學生為本”的教學理念，不斷探索激發(fā)學生學習興趣的傳統(tǒng)文化教學方式，讓中華民族傳統(tǒng)文化能夠得到傳承與發(fā)揚。

參考文獻

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