郝志永　李長(zhǎng)龍

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課程改革的重點(diǎn)，引起了教育界廣泛的關(guān)注，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，還需要在教學(xué)中落實(shí)。為了探索單元化教學(xué)在教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方式，本研究旨在了解當(dāng)前教師圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，提出基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的單元化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元化教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)原則

在確定數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能以及包含數(shù)學(xué)在內(nèi)的思維方法，都是基于體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的原則。教師通過(guò)將一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容作為主線，與數(shù)學(xué)思維和方法以及教學(xué)知識(shí)中的核心聯(lián)系起來(lái)，共同構(gòu)成單元的結(jié)構(gòu)。由于數(shù)學(xué)課程有其嚴(yán)格的邏輯體系，教材的編寫(xiě)就是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以在劃分單元知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教材中固有的邏輯關(guān)系來(lái)確定單元的內(nèi)容

（二）整體性原則

單元化教學(xué)與課時(shí)教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別是教學(xué)的整體性不同，單元化教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是整體教學(xué)，以宏觀視角進(jìn)行組織教學(xué)內(nèi)容，整體思想和設(shè)計(jì)是決定單元內(nèi)容的重要原則。在確定單元內(nèi)容時(shí)，從整體知識(shí)內(nèi)容的角度來(lái)看，構(gòu)成一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容有明確的主線、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中、富有整體感，單元內(nèi)的課程之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。且不同單元之間有恒定的邏輯，而單元又是獨(dú)立的，從整部書(shū)來(lái)看也是具有整體性。

（三）可行性原則

在確定本單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，既便于教師掌握課堂，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)生的思想特點(diǎn)等情況決定的。教師必須能夠通過(guò)考慮教師在教學(xué)中的可能性和可操作性，共同研究和評(píng)估本單元的教學(xué)內(nèi)容。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)策略

（一）提高對(duì)單元化教學(xué)的重視程度

許多教師在教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)中的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有系統(tǒng)概括整體性思維。因此，首先教師要通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)，增加對(duì)本單元教學(xué)的理解，豐富本單元的理論知識(shí)。其次，教師要參加以單元化教學(xué)為主題的培訓(xùn)以及討論會(huì)等，與其他教師形成良好的溝通交流。最后，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師視為榜樣，同時(shí)也要積極參與單元化教學(xué)的備課過(guò)程，學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)方式。另外，在備課后教師也要親自進(jìn)行單元教學(xué)的實(shí)踐，從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)較多的內(nèi)容開(kāi)始，逐漸遷移到復(fù)雜單元，并通過(guò)實(shí)踐在教學(xué)上進(jìn)行不斷完善。

（二）深刻理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的素養(yǎng)，它是可教的、可培養(yǎng)的，具有整體性、綜合性的特點(diǎn)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是最能反映數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的、對(duì)學(xué)生發(fā)展起至關(guān)重要作用的素養(yǎng)。

同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)核心任務(wù)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，例如《立體幾何初步》這一章節(jié)中，都是圍繞著幾何圖形的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的情境性，可以利用多媒體軟件進(jìn)行直觀展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的抽象性理解。另外，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻體會(huì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并獲得深刻的理解，同時(shí)參考例題中的案例，學(xué)習(xí)如何將數(shù)學(xué)核心與教學(xué)相結(jié)合，提高自己的教育教學(xué)水平。

（三）組建教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行單元教學(xué)

教師必須通過(guò)更多地教學(xué)設(shè)計(jì)以提高自己的核心素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。但由于很多教師對(duì)單元化教學(xué)的方法與流程不完全了解，導(dǎo)致單元化教學(xué)比一般的課時(shí)更復(fù)雜，所需時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)重，因此可以組建專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)進(jìn)行單元化教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使更多教師加入進(jìn)來(lái)，讓更多的教師參與其中，教師們共同設(shè)計(jì)單元化教學(xué)的課堂內(nèi)容無(wú)疑是節(jié)約時(shí)間成本，還可以更加完善教學(xué)內(nèi)容。首先，我們將整個(gè)單元按每個(gè)步驟劃分，將不同階段的工作分配給不同的教師，減少每個(gè)教師的工作量，同時(shí)要求教師在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，教師還需要了解其他教師的工作，不能只關(guān)注自己的一部分，要從整體性思維去掌握知識(shí)。其次，加強(qiáng)教師之間的有效互動(dòng)和相互監(jiān)督，在進(jìn)行團(tuán)體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要及時(shí)溝通互相監(jiān)督，共同檢查和完善各部分內(nèi)容，確保高質(zhì)量地完成部隊(duì)教育的各個(gè)階段。最后，教師必須學(xué)會(huì)反思整個(gè)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)其他教師更有效的方法，并提高自身單元教育的能力，通過(guò)反思來(lái)完善自我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總結(jié)

數(shù)學(xué)核心實(shí)踐在于教育本身，教師的良好教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心的發(fā)展。教師有必要將單元化數(shù)學(xué)與核心教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)的核心滲透到日常教學(xué)中。通過(guò)單元化教學(xué)的形式，學(xué)生可以逐漸了解高中數(shù)學(xué)的核心，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體性把握。另外，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，目前來(lái)看還有很長(zhǎng)的路要走，而本文的命題是當(dāng)前研究的一個(gè)落腳點(diǎn)，所以應(yīng)該對(duì)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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