付敬華

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅可以提升其文學(xué)素養(yǎng)，還能提高其綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新奇、科學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，加深對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

新課程改革要求小學(xué)語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為重要目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)價(jià)值

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了熱議話題，對小學(xué)階段的各個學(xué)科教學(xué)形成深遠(yuǎn)的影響。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，核心素養(yǎng)關(guān)注的是一個人的素質(zhì)、修養(yǎng)、技能、心理狀態(tài)、道德品質(zhì)等多個方面，考查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，體會實(shí)踐的收獲，深化個人情感價(jià)值觀念，具備持久的學(xué)習(xí)動力。針對小學(xué)語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要特指學(xué)生是否能透過語文的知識表面發(fā)掘深層的文化內(nèi)涵，在此過程中完成語言的轉(zhuǎn)化、知識的積累、能力的提升，從而更好地迎接今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，借助良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的道德操約束自身，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)其健康成長。隨著新課改的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育理念得以發(fā)展，人們更加意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生感受到文章的深層內(nèi)涵，不再將眼光局限于表面的知識概念上，而是與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，豐富個人體驗(yàn)，感受語言的魅力，從而感受到個人能力的提升，更好地運(yùn)用語文知識豐富個人儲備，在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其潛在情感的激發(fā)，使其想到語文知識不僅僅是課堂書本中掌握的內(nèi)容，而是展開聯(lián)想，培養(yǎng)積累素材、整理素材的良好習(xí)慣，在解答同一問題時提出更多具有說服性的案例，更促使寫作能力的提升。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的視野得以拓展，看待事物的發(fā)展角度也更加全面、客觀，感受到文本的溫度，明確思維認(rèn)知的方向和角度，并在多個素材的對比下完善個人語文情操，具備提出問題、解決問題的思維和能力。

最后，小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能提升他們的審美鑒賞水平，完成作品的二次創(chuàng)造，可使其感受到語文的深層魅力，具備主動探究的精神和欲望，全面健全個人人格。語文學(xué)科中涉及大量的教學(xué)素材，結(jié)合不同文章的主題，教師能設(shè)計(jì)多個探究的主題，每一種結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)的教學(xué)方法都能有效提升教學(xué)效率，拉近師生之間的距離，使學(xué)生全方位感受到核心素養(yǎng)的價(jià)值，從多個角度完善個人道德品質(zhì)，滿足教學(xué)需求。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）明確核心素養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、讀方面的素養(yǎng)，教師采取單一的講授法，向?qū)W生灌輸理論知識，而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的語文學(xué)科知識進(jìn)行自主觀察，要求學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上，提升語言溝通能力和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考利用現(xiàn)有的知識解決問題。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，教師還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生審美能力

小學(xué)階段學(xué)生各方面能力都處于發(fā)展階段，尤其是審美能力與創(chuàng)新意識較差，但二者與核心素養(yǎng)息息相關(guān)。教師應(yīng)在課堂中做好引導(dǎo)工作，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，充分調(diào)動其積極性，以便在主動學(xué)習(xí)中感受語文知識的魅力，增強(qiáng)審美能力。具體來說，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的美、漢字的美，在時間的積累中不斷提升審美能力和創(chuàng)造能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)《村晚》這首古詩時，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩中的意境美，從而提升其審美能力。在備課階段，教師可以先制作電子課件，并在課堂中用多媒體展示給學(xué)生看，讓其對詩句中所描寫的鄉(xiāng)村美景有更直觀的認(rèn)識。觀看視頻后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，比如，“從詩句中的‘草滿池塘'你想到了什么？從‘水滿陂'你又想到什么？”給予學(xué)生適宜的討論時間，并鼓勵其大膽表述自己的看法。這種教學(xué)形式不僅加深了學(xué)生對古詩的理解，還能增強(qiáng)其審美能力。

（三）拓展課外閱讀，提升文化素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是一個積累和沉淀的過程，教材中雖然收集了類型豐富、質(zhì)量較高的文學(xué)作品，但數(shù)量上無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)重視合理安排課外閱讀。課外閱讀的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生開闊眼界，還能積累更多的語文知識，有利于提升文學(xué)素養(yǎng)。而且，近年來國學(xué)的興起，也讓名著和經(jīng)典書籍受到了更多的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中認(rèn)真誦讀名著，既可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。舉例來說，《草船借箭》這篇課文是由我國名著《三國演義》中相關(guān)情節(jié)改寫而來，由于小學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)不足，文章內(nèi)容改得通俗易懂。課文主要講了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要求其十天內(nèi)制出十萬支箭，以此陷害諸葛亮。而諸葛亮為了顧全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是愛嫉妒的周瑜、足智多謀的諸葛亮以及生性多疑的曹操。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析每個人物的特點(diǎn)，加深其對文章內(nèi)容的理解。課后則可以繼續(xù)為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，幫助其積累更多的語文知識并開闊視野。比如，教師如果想要讓學(xué)生深入體會諸葛亮的人物形象，還可以推薦其閱讀《三國演義》中的“七擒孟獲”“空城計(jì)”“火燒新野”等相關(guān)章節(jié)，并要求學(xué)生閱讀后寫下自己的體會，有利于提升文化素養(yǎng)。

總之，在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，因材施教，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐效果進(jìn)行評價(jià)，構(gòu)建合理的語文教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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