齊國紅

摘要：雖然，隨著我國素質(zhì)教育的實施，近年來各地小學(xué)語文教學(xué)工作的水平不斷提升，所開展的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，但是不可否認，現(xiàn)階段國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)還有很多突出問題亟待優(yōu)化解決。由此可見，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化路徑具有重要現(xiàn)實意義?；诖?，本文詳細分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;實踐

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用字詞句，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，為其他各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實施中，教師必須能夠根據(jù)小學(xué)生的特點，結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置閱讀教學(xué)計劃，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端，幫助學(xué)生提高閱讀量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視

小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較小，語言組織能力欠缺，與教師的互動交流較少，且?guī)熒哟蠖嗍且哉n堂提問方式呈現(xiàn)的。對于學(xué)生而言，教師提出的問題基本都來自于教材，問題的開放度較小，問題過于簡單，答案較為單一，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力難以得到提升。此外，在課堂提問過程中，教師忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，且教師希望學(xué)生給出的答案和實際問題相似，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

1.2學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小、活潑好動，外界有很多吸引他們的地方，如電子產(chǎn)品、戶外活動，這些都難以使他們靜下心來坐到桌前展開閱讀。因為外界各項活動可以充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺，為其帶來更多的快樂。但是閱讀需要靜下心來，遠離喧囂和吵鬧，展開自己的想象才可以體會到閱讀帶來的快樂。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐

2.1采用多種形式創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織和開展各類閱讀實踐活動，如生成性的文字對話活動，以增加學(xué)生的互動和交流頻率，調(diào)動學(xué)生對話的積極性，讓學(xué)生根據(jù)教師選用的文章設(shè)置對話內(nèi)容、對話形式及對話時間。呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有在正確模仿和反復(fù)實踐中才能養(yǎng)成。閱讀教學(xué)的課外延伸是一種實踐手段，能夠拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，還能夠提高學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

2.2提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在實際閱讀教學(xué)中，可以通過游戲競賽的形式提升學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵學(xué)生在課堂上積極分享自己的閱讀心得，可以為大家介紹書籍中自己喜歡的人物，同時也可以為學(xué)生講自己感受最深的一本書。通過積極分享不僅可以加強學(xué)生間的交流，還能增強學(xué)生之間的感情。除了可以在課堂上開展，課外時間也可以參加“讀書節(jié)”活動，通過角色扮演、詩歌朗誦等為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，在良好的閱讀氛圍下學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。閱讀興趣提高了，學(xué)生才可以逐漸愛上閱讀，不斷提升自身的閱讀能力。

2.3注重課內(nèi)外結(jié)合，提升語文綜合素養(yǎng)

閱讀教學(xué)活動的范圍和內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在教材中，而應(yīng)從拓展學(xué)生知識視野的視角出發(fā)，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的融合以及現(xiàn)有閱讀教學(xué)的拓展延伸。小學(xué)生具備一定程度的知識積累，他們的識文斷字、閱讀理解能力相比于低年級學(xué)生來說有了較大進步，他們對知識的渴求也更加強烈。而教材中僅有的數(shù)十篇文章顯然已經(jīng)難以滿足他們?nèi)諠u增長的閱讀學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生認知水平、閱讀興趣的基礎(chǔ)上，注重課外閱讀素材的引入和推薦，引領(lǐng)學(xué)生積極開展課外拓展性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀感知和學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，知識視野和認知范疇也變得擴充起來。例如，教師可以以教材中的文章為載體和依據(jù)，給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材。以《北京的春節(jié)》這篇以講述節(jié)日文化的文章為例，為了使學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有深刻的認知，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或是圖書館資源搜集相關(guān)的閱讀素材，并將這些素材制作成教學(xué)課件的形式，伴隨著課堂教學(xué)活動實時展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時見識到更廣闊的學(xué)習(xí)資源，達到提升自身眼界、開闊視野的目的。通過開展課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)活動，語文的人文性和綜合性特征也得到了很好地體現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是極為有益的。

2.4整合資源，系統(tǒng)教學(xué)

語文教材中的每一冊通常會分成好幾個單元。單元中的課文之間都存在一定的聯(lián)系，或有相似的主題，或有相似的寫作結(jié)構(gòu)，所以教師要結(jié)合整個單元的課文整體備課。針對整本教材內(nèi)容，首先，教師要通讀課本，探尋課本中文章之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)，然后開展整個單元內(nèi)容的統(tǒng)一備課。教師備課過程中，就會發(fā)現(xiàn)每個單元中的核心知識，在課堂教學(xué)中加強學(xué)生對重點內(nèi)容的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生利用已掌握的閱讀方法去指導(dǎo)其他文章的閱讀。對于核心文章內(nèi)容，教師要下足功夫，充分發(fā)揮范例的作用，要求學(xué)生進行精讀和細讀，掌握正確的閱讀方法。學(xué)生以精讀為基礎(chǔ)，再跳出文本進行略讀，最后再超越文本，通過泛讀這一橋梁作用，促進學(xué)生的閱讀能力有所提升，進而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段的教育中必須具備的基本素養(yǎng)，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，以滿足時代發(fā)展的要求。

參考文獻

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