雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略

周明華

摘要：根據(jù)雙減政策的主要內(nèi)容和核心思想，現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)置和設(shè)計工作應(yīng)注重數(shù)量的簡化和質(zhì)量的提高，并通過教學評估在不同環(huán)節(jié)的滲透，將傳統(tǒng)的學科作業(yè)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學問題，使學生在作業(yè)中培養(yǎng)新問題的思維。在以往的學科教學工作中，一些教師在學科作業(yè)設(shè)計上仍然風格單一，任務(wù)繁重。學生課后缺乏良好的獨立成長空間，這與當前的核心素養(yǎng)教育背道而馳。為使學生在新時期的教學環(huán)境中得到較好培養(yǎng)，教師應(yīng)在原有的作業(yè)設(shè)計思路與方向上進行轉(zhuǎn)變，充分認識作業(yè)精簡、質(zhì)量提高的必要性。

關(guān)鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的時代背景

在當前的教育發(fā)展環(huán)境中，雙減政策的提出與實施，使得現(xiàn)階段的學科教學工作需要注重作業(yè)設(shè)計與數(shù)量設(shè)置上的優(yōu)化，對于小學數(shù)學教學工作而言，教師需要在現(xiàn)有政策體系下對作業(yè)設(shè)置和設(shè)計進行創(chuàng)新。通過作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新，可以更好地保證整個教學工作的實施。小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計需要與當前的教學目標、學生的成長需求以及核心素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。隨著雙減量政策的實施，對于教師來說，原有的學科作業(yè)設(shè)置面臨著形式和數(shù)量的雙重優(yōu)化需求，但就教學和培訓(xùn)的核心目標而言，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的教育。

二、作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的意義

隨著社會生活功利性的增強，一些家長對教育的關(guān)注逐漸變得功利化，體現(xiàn)出急迫的“希望成功”特征。一些學生在課后生活中經(jīng)常面臨繁重的學習任務(wù)，這些任務(wù)是由學校老師或家長安排的。雙減政策的頒布禁止了課外教學機構(gòu)和補習班。同時，對學校教師學科作業(yè)的設(shè)置也提出了相關(guān)要求。就目前的小學教育環(huán)境和教學模式而言，學生可以獲得更多的獨立成長空間。教師還需要改變這項政策中的教學模式和理念，以便學生在當前的學習環(huán)境中更好地成長和保持。在繁重的學習任務(wù)壓力下，學生的精力、壓力和心理狀態(tài)容易受到影響，這對他們自身的成長產(chǎn)生不利影響。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念中，學生的素質(zhì)成長屬于學習教育的重要組成部分。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計和教學觀念上進行創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的背景環(huán)境。

三、學科作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的思路與對策分析

（一）基于分層理念設(shè)置學科作業(yè)

部分教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)缺乏對學生學習需求、興趣愛好的深入了解，教學觀念的滯后，導(dǎo)致學科作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容構(gòu)成僵化，在很大程度上影響了學生的學習積極性。因此，在現(xiàn)階段的學科作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)關(guān)注學生的內(nèi)在需求和興趣，在教學環(huán)節(jié)合理滲透作業(yè)考試的形式，以符合教育政策的改革要求。作業(yè)分層設(shè)計的目的主要是考慮學生的學習水平差異，在應(yīng)用題的研究中，一些學生思維相對活躍、全面，能夠根據(jù)已知條件和問題要求進行思考和計算，而另一些學生在這一部分的理論內(nèi)容上理解能力較差，思維混亂。在這種情況下，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況優(yōu)化學科作業(yè)的設(shè)計，即在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)考慮不同學習水平的學生，使學生在有針對性的學科作業(yè)練習中獲得更好的能力訓(xùn)練。比如，部分學生對于應(yīng)用題方面的解題方法理解不夠全面，教師可根據(jù)學生的薄弱項目進行針對性的作業(yè)設(shè)計，對于學生理解較為深入的理論知識，可在作業(yè)練習中適當減少或者轉(zhuǎn)變新的習題考查方式，使學科作業(yè)的題型設(shè)計與數(shù)量設(shè)置實現(xiàn)精簡化。當學生對應(yīng)用題解題方法理解不夠深入時，教師可設(shè)置不同難度的應(yīng)用題，如在《圓柱與圓錐》的習題設(shè)置中，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，教師可遵循圓柱或者圓錐一般的面積計算公式進行作業(yè)設(shè)計，使學生在作業(yè)練習中鞏固基礎(chǔ)性知識。若學生的理解能力較強與學習較為扎實，教師可在作業(yè)設(shè)計中適當引入中等難度或者拓展性的作業(yè)題型。如，根據(jù)相關(guān)案例分析圓柱體或者圓錐的面積計算是否正確，并嘗試通過相關(guān)計算進行證明。該種作業(yè)題型的考查內(nèi)容較細，同時也涉及多個知識點，教師可以在此基礎(chǔ)上適當減少作業(yè)設(shè)置的數(shù)量，以此達到數(shù)量精簡、設(shè)計增質(zhì)的目的、

（二）設(shè)置實踐型作業(yè)

一些教師的作業(yè)設(shè)計方法只注重對公式和定理內(nèi)容的考查，缺乏針對性的設(shè)計拓展理論知識應(yīng)用的習題。例如，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的數(shù)學知識方面，實踐型作業(yè)設(shè)計可以幫助學生在理論學習的基礎(chǔ)上，通過理論和實踐的方式進行拓展應(yīng)用，從而在原有的基礎(chǔ)上進一步加深理解。實踐性主要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中理論聯(lián)系實際的特點。這種性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計主要強調(diào)學生的實踐能力、實踐能力和思維拓展能力。與以往的學科作業(yè)設(shè)計模式或風格相比，作業(yè)考試的內(nèi)容更加靈活，單個作業(yè)項目可以檢驗學生的多種學習能力。小學數(shù)學的內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活環(huán)境。在對學科作業(yè)進行思考、探索和總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學生以理論和實踐相結(jié)合的方式學習。實踐作業(yè)設(shè)置模式主要測試學生的理論和實踐能力。在實際的作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合教材的理論內(nèi)容的性質(zhì)，適當?shù)匾雽嵺`作業(yè)。例如，在《扇形統(tǒng)計圖》的教學內(nèi)容中，教師可以結(jié)合自身情況指導(dǎo)學生完成家庭支出數(shù)據(jù)統(tǒng)計的實踐作業(yè)，或者嘗試用概率解釋現(xiàn)實生活中的事件，如彩票、拋硬幣、彩票等，通過舉例說明的方式完成作業(yè)練習。教師在鼓勵學生積極開展實踐探索的基礎(chǔ)上，肯定自己的學習方法和創(chuàng)新意識，并針對學生作業(yè)過程中存在的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而在一定程度上實現(xiàn)更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）基于合作模式的作業(yè)設(shè)計

合作模式下的作業(yè)設(shè)計主要面向?qū)W生合作意識、自主學習能力和探究精神的培養(yǎng)。在合作完成的作業(yè)類型中，學生可以相互合作、相互探究，從而鼓勵學生在原來單一的作業(yè)實踐方式中積極參與合作探究的作業(yè)實踐。以這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計為例，在幾何圖形的作業(yè)實踐中，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己制作幾何圖形的自主性，并通過合作計算獲得小組制作的圖形面積。這種作業(yè)設(shè)計模式對培養(yǎng)學生的學習觀念和實踐能力起到了很好的作用。在當前的核心素養(yǎng)教育背景下，教師可以適當引入這部分作業(yè)設(shè)計模式，以培養(yǎng)學生的學習能力。

小學是培養(yǎng)學生學習能力、學習觀念和學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師積極進行題型、考試方法和教學評價方法的創(chuàng)新，使學生在科學、合理、有針對性的學科作業(yè)練習中具有更好的學習能力。另外，教師還需在原有的基礎(chǔ)上對作業(yè)的設(shè)置數(shù)量進行必要減少。

參考文獻：

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