基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略研究

付筱瓊

摘要：近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們更加重視對學(xué)生各階段的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，其學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較差，所以需要針對其課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。語文作為傳統(tǒng)學(xué)科，一直是小學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，基于此，在“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以科學(xué)的方式規(guī)劃小學(xué)語文作業(yè)。

關(guān)鍵詞： “雙減”;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效策略;

引言

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。在以往的教育教學(xué)中，很多教師對作業(yè)的育人功能有所忽視。把作業(yè)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，隨意性大，缺少設(shè)計(jì)，更談不上創(chuàng)新。在當(dāng)前減負(fù)增效背景下，依據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》兩個文件精神，我們需要從全面育人的高度去思考，分析解決作業(yè)中存在的一系列問題，深入探究在小學(xué)語文學(xué)科中如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生“松綁”，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、提高小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)效性和精煉性

隨著新的課程改革，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)施和分配家庭作業(yè)的主要前提。筆者結(jié)合相關(guān)調(diào)查，將近80%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在面對過多的作業(yè)時(shí)會感到沮喪甚至抵觸。針對小學(xué)生群體，大約有55%的小學(xué)生報(bào)告說他們面臨很多家庭作業(yè)，最終作業(yè)的質(zhì)量無法得到保證。所以為了優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要注意減少作業(yè)數(shù)量，注重完成作業(yè)的效果。通過少量的家庭作業(yè)，將整合并提高小學(xué)語文知識，提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的熱情。在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生感到有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)作業(yè)的教學(xué)效果，并在作業(yè)可持續(xù)且深入的過程中發(fā)揮作用。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要支持“層次教學(xué)”的概念和方法，以實(shí)現(xiàn)有效性和復(fù)雜性的統(tǒng)一。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)著重于教師教學(xué)中的困難和要點(diǎn)，結(jié)合教材與課外練習(xí)題和相關(guān)的教科書中提取一定水平的家庭作業(yè)內(nèi)容。例如，在五年級語文上冊中《竊讀記》一課的學(xué)習(xí)中，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將作業(yè)分為多個級別，并可以將其分為基本知識問題、知識運(yùn)用題和知識拔高題等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，分階段安排知識促進(jìn)和知識應(yīng)用的問題。

二、從實(shí)踐入手，使作業(yè)具有探索性

素質(zhì)教育背景下，最怕的就是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，接受一切灌輸來的東西，卻不懂得也不主動對這些知識形成自己的認(rèn)識，更不會主動思考、梳理知識，從結(jié)構(gòu)上、性質(zhì)上分類知識，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，這就充分說明學(xué)生還沒有從被動的學(xué)習(xí)慣性中走出來，他們那些潛在的學(xué)習(xí)能力和有可能養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神都被扼殺了。教學(xué)既然是教與練的結(jié)合，那么作為小學(xué)語文老師，我們不但要在教學(xué)中努力通過各種手段體現(xiàn)學(xué)生的主體性，喚醒他們的主動意識，也要在作業(yè)設(shè)計(jì)中有參與性、實(shí)踐性的元素，要讓學(xué)生通過實(shí)踐性、探索性的作業(yè)培養(yǎng)研究精神、探索意識，提升學(xué)生的語文綜合能力。比如，在給學(xué)生布置觀察類的作文作業(yè)或者是“我最喜歡的禮物”等類似的作業(yè)時(shí)，老師可以讓學(xué)生不要急著動筆，先去觀察某個事物，如小烏龜、一個盆景、一朵花、一個新書包等，先從外觀了解它，再通過觀察了解它的特點(diǎn)，如一朵花什么時(shí)候打花苞，什么時(shí)候開花，什么時(shí)候凋謝，它的顏色、花瓣的形狀、香味怎么樣等，通過觀察有了這些細(xì)致的認(rèn)識，學(xué)生不但能高質(zhì)量地完成作業(yè)，而且還能養(yǎng)成觀察、探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的敏感度，實(shí)現(xiàn)從任務(wù)式作業(yè)到探究性培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變目的，大大提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、豐富作業(yè)形式

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和課堂知識有效延伸的重要手段。例如《我不能失信》這篇文章講解完成之后，教師可以將學(xué)生分為四個不同的學(xué)習(xí)小組，將這四個小組分別安排在四個相對安全的區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：將一個錢包放在地上，學(xué)生躲在角落里進(jìn)行觀察，看最終誰會撿到這個錢包。等有人撿起錢包之后再讓一個學(xué)生去詢問這個人是否撿到了錢包。通過這樣的課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生建立起誠信的概念，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。再比如《雪地里的小畫家》這篇文章講解完成之后，教師可以讓學(xué)生在課下自己選取任意景色進(jìn)行繪畫，將自己的繪畫作品帶到課堂上進(jìn)行比賽。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。諸如此類的多種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生更加積極地完成作業(yè)，還能夠促進(jìn)學(xué)生多種能力的全面發(fā)展。再比如《寫觀察日記》這篇文章的課后作業(yè)就可以是讓學(xué)生選取事物進(jìn)行觀察，充分記錄觀察過程中每一個時(shí)間段事物的發(fā)展過程。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生做一件事情時(shí)注意力的集中，還能夠提高學(xué)生的觀察能力。教師可以專門開展一次“特別的作業(yè)”主題活動，讓學(xué)生以匿名的方式提出自己認(rèn)為最有趣的課后作業(yè)，這樣既能夠了解學(xué)生對課后作業(yè)的真正需求，又能夠拉近教師與學(xué)生的距離，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。語文教師必須加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，立足“輕負(fù)提質(zhì)”理念，積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以靈活多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式來提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以高質(zhì)量的語文作業(yè)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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