對分課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁少珍

摘要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)會用科學(xué)的方法了解世界，站在客觀的角度分析事物，對促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長具有重要意義。初中數(shù)學(xué)知識會伴隨學(xué)段的升高而增加難度，新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也逐發(fā)生變化，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對分課堂為初中生提供思考問題、分析問題、解決問題的重要場所，促使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識及方法。本文將探討對分課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：對分課堂;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育提出新的階段性要求，要全面貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)。對分課堂指的是合理分配教學(xué)時間，教師用一半時間授課，剩余的半節(jié)課時間留給學(xué)生進(jìn)行互動討論。對分課堂充分照顧到教師和學(xué)生在課堂中的角色地位，教師要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)精講，學(xué)生要通過自主思考、互相協(xié)作來理解所學(xué)知識。學(xué)生群體在課堂中受到重視，提高了學(xué)生的主體地位。

一、對分課堂教學(xué)模式

（一）教師精講

教師講授是對分教學(xué)課堂模式的首要環(huán)節(jié)，可以通過教學(xué)引入來創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常見運(yùn)用直接講授法展開教學(xué)，直接講授法具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但也存在較多弊端，例如直接講授法以教師為主，教師直接講解教材知識，缺乏課堂趣味性，長此以往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀，教師要在講解中適當(dāng)增加趣味性教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用趣味性教學(xué)方法，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生注意力集中在課堂中。在對分課堂教學(xué)模式中，教師的講解時間大大縮短，要及時優(yōu)化教學(xué)方案，簡化教學(xué)流程，把控整體教學(xué)節(jié)奏。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)部分，結(jié)合經(jīng)典教學(xué)案例展開教學(xué)【1】。例如在“二元一次方程組”教學(xué)中，要求學(xué)生掌握方程組解法，并能夠根據(jù)題目條件設(shè)立方程組來解決實(shí)際問題。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是二元一次方程組及它的解的含義，以及檢驗解的正確性。教學(xué)難點(diǎn)是熟練解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。明確以上內(nèi)容后創(chuàng)設(shè)問題情境引入教學(xué)。比如：“在籃球聯(lián)賽中，A隊共參加22場比賽，則A隊勝、負(fù)場數(shù)分別是多少？”根據(jù)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論：假設(shè)用題目中的未知數(shù)量關(guān)系來表達(dá)方程式，可以得出的方程式是？第二步是引入方程組問題：“在籃球聯(lián)賽中，每勝一場得分2分，負(fù)一場得1分，A隊共參加22場，如果要在比賽中獲得40分，則A隊的勝、負(fù)場數(shù)分別是多少？”組織學(xué)生進(jìn)行討論：題目中增加了哪些未知量，這些未知量之間有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生列出方程組關(guān)系表達(dá)式。值得注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素造成分組，平均分配班級學(xué)生人數(shù)，組內(nèi)自行商議決定小組長，負(fù)責(zé)和教師對接相關(guān)學(xué)習(xí)事務(wù)，并協(xié)調(diào)組織組內(nèi)關(guān)系，合理分配小組任務(wù)，讓每位組員都能夠參與到討論中，并對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。

（二）內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是對分課堂教學(xué)模式的第二個環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵階段，當(dāng)教師進(jìn)行講解后，引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，沿著正確方向完成學(xué)習(xí)。在這個階段，教師可以充分利用信息教學(xué)資源收集訓(xùn)練題目，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合后發(fā)布在“對分易”“雨課堂”等教學(xué)平臺，由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)【2】。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)信息收集渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在內(nèi)化吸收階段的學(xué)習(xí)效果，以及提出的新問題，為學(xué)生提供解題思路或意見，幫助學(xué)生厘清當(dāng)前數(shù)學(xué)知識框架，尋找正確的解題思路。在選擇訓(xùn)練題目時，教師要設(shè)置不同難度的訓(xùn)練題目，充分考慮到班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，將題目難度設(shè)置在學(xué)生能夠接受的能力范圍內(nèi)。

（三）互動討論

在數(shù)學(xué)課堂后半段，由學(xué)生完成互動討論，是對分課堂模式的第三個環(huán)節(jié)。以上三個環(huán)節(jié)可以同時集中在一節(jié)課中完成，也可以將三個環(huán)節(jié)拆分為兩節(jié)課來完成，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作出調(diào)整。小組內(nèi)互相討論數(shù)學(xué)問題，互相分享學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。例如在“二元一次方程組”問題討論中，教師規(guī)定小組討論時間，先互相分享內(nèi)化吸收階段的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)求解方程組的方法，完成討論報告后向班級同學(xué)展示。再根據(jù)學(xué)生提出的新問題進(jìn)行課堂互動討論，教師以引導(dǎo)者的身份參與到小組討論中，便于關(guān)注小組討論動態(tài)，把握整體教學(xué)節(jié)奏。通過分析具體問題，運(yùn)用表格、方程式等形式來總結(jié)數(shù)量關(guān)系，建立二元一次方程的模型。

（四）教學(xué)評價

根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)評價，以小組為單位展開評價，再對每位學(xué)生做出綜合評價，根據(jù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來記錄各組和學(xué)生個體的過程性評價結(jié)果。同時組織學(xué)生對教師的教學(xué)過程展開評價并提出建議，教師收集相關(guān)建議，將其作為優(yōu)化教學(xué)方案的參考依據(jù)。

二、教學(xué)思考

對分課堂模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象更加深刻。在教學(xué)過程中，教師注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，能夠讓學(xué)生深刻感受到教師對自身的密切關(guān)注，有助于拉近教師和學(xué)生之間的溝通距離。其次，通過互動討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力【3】。以合作小組的形式來進(jìn)行問題討論、知識點(diǎn)總結(jié)，能夠充分照顧到班級中的所有學(xué)生，并能夠展示出不同的表達(dá)觀點(diǎn)，有助于推動學(xué)生的多元化發(fā)展。

結(jié)語

分析對分課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略，營造積極活躍的數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究、合作探究，共同交流學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶更加深刻，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。對分課堂是創(chuàng)新教學(xué)模式，教師不僅承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，也要主動承擔(dān)起引導(dǎo)者、輔助者的責(zé)任，通過引導(dǎo)、啟發(fā)等方式讓學(xué)生自主理解數(shù)學(xué)知識，能夠真正吸收數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，把握重難點(diǎn)部分。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，有助于打造高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑾琨， 張新全.對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)：初中版， 2021（7）：3.

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[3]王衛(wèi)娟.對分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用例談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（36）：3.