賈明輝

摘? 要：課程思政能夠充分發(fā)揮價值引領(lǐng)與德育功能，將踐行和培育核心價值觀融入課程構(gòu)建、課程實施及資源開發(fā)的全過程和各環(huán)節(jié)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)是優(yōu)化課程思政應(yīng)用理念，確保課程思政德育功能發(fā)揮的重要保障，在此背景下我們應(yīng)結(jié)合課程思政與大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵，明確課程思政在“思政教育與專業(yè)知識融合”“教師主動功能發(fā)揮”及“協(xié)同育人機制建設(shè)”上的難點問題，把握課程思政教學(xué)所擁有的“凝練價值”“挖掘價值”“點亮價值”等作用，以此為課程思政教學(xué)及建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);課程思政;教學(xué)難點;價值引領(lǐng)

中圖分類號：G641;TP311.13-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-0-03

思想政治教育是立德樹人任務(wù)得以落實的根本性課程，需要教育工作者將隱性教育與顯性教育融合起來，通過挖掘?qū)I(yè)課程、通識課程所蘊含的思政資源，切實實現(xiàn)全方位、全員育人的目標(biāo)。然而在大數(shù)據(jù)背景下，課程思政教學(xué)存在著諸多的難點問題，需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用，彰顯其價值引領(lǐng)作用和功能，使大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸成為課程思政教學(xué)得以發(fā)展和優(yōu)化的抓手，使學(xué)生教育與培養(yǎng)工作更契合社會發(fā)展的根本要求。

一、大數(shù)據(jù)與課程思政的內(nèi)涵

首先是大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)主要指數(shù)據(jù)資源規(guī)模龐大，難以通過傳統(tǒng)的軟件工具進行處理、管理、攫取及整理的數(shù)據(jù)集合，通常擁有真實性、低價值密度、多樣性、高速性、大量性等基本特征。而大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)，是通過對海量數(shù)據(jù)集合的有效分析、挖掘、整理的方式，幫助人們獲取信息價值的技術(shù)，主要包括大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)比對等技術(shù)。在我國計算機信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育教學(xué)工作中所積累的數(shù)據(jù)量龐大，類型多元，并且擁有較為豐富的潛在價值，只有通過大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)，才能切實、高效地幫助決策者獲取“有價值”的信息，提升教育管理的決策質(zhì)量。而將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入課程思政教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的決策支持、趨勢判斷、問題探究等功能，讓課程思政教學(xué)更具針對性、有效性和實效性。其次是課程思政。課程思政的根本理念是提升思政教育的針對性與親和力，滿足學(xué)生發(fā)展成長的期待，將其他課程與思政課程統(tǒng)合起來，形成同向同行的發(fā)展格局。其本質(zhì)是立德樹人，通過立德樹人任務(wù)的夯實，為學(xué)校人才培養(yǎng)，樹立好風(fēng)向標(biāo)，為學(xué)校育人功能的挖掘，提供好抓手。通過完成立德樹人任務(wù)，使各專業(yè)各課程教師可以做好思想引導(dǎo)、道德指引工作。協(xié)同育人是課程思政最為基本的理念，通過堅持全程育人，可以將立德樹人要求融入學(xué)生成長的全周期，通過全員育人，將全體教職員工培養(yǎng)成思想教育的“行家能手”，而通過堅持全方位育人，將立德樹人融入課上課下，延伸到校外校內(nèi)，覆蓋到網(wǎng)上網(wǎng)下，可以更好地為學(xué)生營造出良好的德育環(huán)境。顯隱融合是課程思政教學(xué)的方法，通過深化專業(yè)課程的模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)的改革，將隱性的人格養(yǎng)成、文化自信、國家意識、政治認(rèn)同融入專業(yè)教學(xué)的不同過程、不同環(huán)節(jié)中，讓課程思政教學(xué)發(fā)揮出真正的育人功能[1]。

二、課程思政教學(xué)的價值引領(lǐng)

（一）凝練價值

充盈的精氣神能夠讓學(xué)生一身正氣，幫助學(xué)生在勤于求知、敏于學(xué)習(xí)中專攻術(shù)業(yè)，使其善養(yǎng)心中正氣，放眼時代發(fā)展，立足民族復(fù)興，為祖國發(fā)展養(yǎng)成積極向上、理性平和、自尊自信的社會心態(tài)。在大數(shù)據(jù)背景下，課程思政的凝練價值主要指凝練專業(yè)教育的價值，突出專業(yè)教育的實效，通過課程思政教學(xué)功能的發(fā)揮，豐富專業(yè)教育的內(nèi)涵，使專業(yè)教育的價值與課程思政所倡導(dǎo)的強國志、愛國情充分融合起來，指引學(xué)生自覺投入“報國行”的過程中。譬如，體育專業(yè)的根本價值是推動學(xué)生身心的全面發(fā)展，是在強國強身的過程中，實現(xiàn)體育強國的目標(biāo)。而這與課程思政的愛國主義理念、民族復(fù)興思想相契合，兩者在相互融合的過程中能夠更有效地豐富體育教育的底蘊。

（二）挖掘價值

遵紀(jì)守法、科學(xué)求實、無私奉獻、頑強拼搏的中華精神不僅體現(xiàn)了思政教育的愛國主義情懷，更包含了以創(chuàng)新發(fā)展為主導(dǎo)的時代精神，能夠讓學(xué)生體會到我國社會主義思想、核心價值觀、馬克思主義理論的先進性，從而形成正確的價值取向。挖掘價值本源是專業(yè)教師通過挖掘?qū)I(yè)教育本源的價值，使其升華為有助于學(xué)生成長成才的精神支柱，使其凝練成學(xué)生做人的基本準(zhǔn)則。本源價值的挖掘并不等同于價值凝練，價值凝練是在原有價值的基礎(chǔ)上，對其進行升華，考究和綜合。而本源價值的挖掘則是需要專業(yè)教師在課程思政的引領(lǐng)下，使專業(yè)教育所蘊含的深層次價值，彰顯出來。譬如，外國語類專業(yè)應(yīng)充分挖掘自身所擁有的人文哲理價值，幫助學(xué)生體悟到自強不息在生命拓展中的意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟到“苦”與“樂”的內(nèi)涵，讓學(xué)生從文化角度出發(fā)，更好地認(rèn)識到民族團結(jié)的深層次意蘊。

三、課程思政教學(xué)的難點分析

（一）思政教育與專業(yè)知識的融合

課程思政教學(xué)的難點在于將思政教育與專業(yè)知識融會貫通。不同的專業(yè)知識、技能都擁有鮮明的特征和特點。譬如自然科學(xué)學(xué)科的知識傳授追求“求真”，強調(diào)“實踐”，注重科學(xué)理念的培養(yǎng)。而課程思政講究真善美的充分融合與和諧統(tǒng)一。所以在課程思政建設(shè)與教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)解決的問題就將“核心價值觀”“聚力凝心”充分地貫徹到專業(yè)知識技能教學(xué)的全過程中，通過織牢知識探索與價值追求之間的精神紐帶，幫助學(xué)生在潛移默化中感受到馬克思主義理論的人文美、思想美及內(nèi)涵美。而如何將專業(yè)教育的頂層設(shè)計深化、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為核心價值觀，充分挖掘?qū)I(yè)教育中的思政內(nèi)涵，則是課程思政教學(xué)的另一難點。

（二）協(xié)同育人機制的完善和構(gòu)建

課程思政引領(lǐng)著思政教育與專業(yè)教育的同向同行，發(fā)揮著課程思政所擁有的價值引領(lǐng)和思想指引功能。然而根據(jù)實踐探究能夠發(fā)現(xiàn)，我國目前的課程思政教學(xué)還存在鮮明的協(xié)同育人機制問題。即協(xié)同育人機制不夠完善、協(xié)同育人作用難以發(fā)揮。并且在教育實踐中，專業(yè)教師和思政教師還未形成鮮明的協(xié)同育人理念。協(xié)同育人理念的缺失，導(dǎo)致學(xué)理性與政治性、知識性與價值性、批判性與建設(shè)性、啟發(fā)性與灌輸性、隱性教育與顯性教育難以得到和諧統(tǒng)一，無法幫助專業(yè)教師更積極、自主地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源。而協(xié)同育人機制的保障條件缺失，如缺乏激勵舉措、經(jīng)費保障、組織領(lǐng)導(dǎo)等層面的保障，將導(dǎo)致學(xué)校難以營造出課程思政教學(xué)“有為”“敢為”“樂為”的氛圍，致使協(xié)同育人機制無法推動課程思政建設(shè)與教學(xué)工作的有效開展。

（三）能夠發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)功能

專業(yè)教師是專業(yè)教學(xué)的實施者和組織者，要確保專業(yè)課程肩負(fù)起“立德樹人”的重任，就需要發(fā)揮好專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和主導(dǎo)功能。但其難點在于學(xué)校能否增強專業(yè)教師的課程思政意識，能否破解思政教育與專業(yè)教育兩張皮的問題，能否將思政教育理念充分地融入專業(yè)教學(xué)過程中。因此在課程思政建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)做好專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。可在此過程中，還存在“專業(yè)教師挖掘思政元素意識和能力”“專業(yè)教師形成課程思政自覺”以及“師風(fēng)師德建設(shè)工作”等層面的問題。在師風(fēng)師德建設(shè)工作中，只有引導(dǎo)專業(yè)教師將課程育人理念外化于行、內(nèi)化于心，才能切實幫助其將思政教育理念融入專業(yè)教學(xué)的全過程，才能通過以德服人、以德施教、以德立學(xué)、以德立身的方式，影響學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生，幫助學(xué)生獲得更全面的發(fā)展和成長。但在師風(fēng)師德建設(shè)中，卻難以得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

四、大數(shù)據(jù)下課程思政教學(xué)的策略

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，是課程思政教學(xué)得到優(yōu)化的關(guān)鍵舉措，能夠通過數(shù)據(jù)分析的方式破解課程思政教學(xué)中所存在的難點問題，充分發(fā)揮課程思政對專業(yè)教育的價值引領(lǐng)功能[2]。

（一）融合思政教育與專業(yè)知識

思政教育與專業(yè)知識技能培養(yǎng)的融會貫通是課程思政教學(xué)的主要難點，同時也是課程思政建設(shè)所面臨的基本性問題。因此在大數(shù)據(jù)背景下，首先，專業(yè)教師與思政教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析、探究學(xué)生就業(yè)、專業(yè)成長、崗位發(fā)展中所存在的具體問題，優(yōu)化課程思政內(nèi)容，提升思政教育與專業(yè)教育的契合性，使思政教育內(nèi)容成為專業(yè)人才培養(yǎng)問題破解的抓手。其次，在健全人格與素養(yǎng)培養(yǎng)中，將團結(jié)合作、遵守規(guī)則、文明精神作為內(nèi)涵，使其成為思政教育內(nèi)容融入專業(yè)教育的抓手，幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)實踐教學(xué)中的“規(guī)則”與守法、用法、知法、學(xué)法等習(xí)慣結(jié)合起來。最后，在知識和技能的融合上，需要專業(yè)教師與思政教師挖掘?qū)I(yè)教育中的思政元素，通過顯隱融合的方式，使兩種知識充分地結(jié)合起來，融合起來。不過由于教師能力有限或者思政元素挖掘難度較大，教育工作者可以通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，了解其他院校在思政元素挖掘中的情況，明確主要的挖掘方法和元素類型，進而利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，判斷不同思政元素挖掘所擁有的效用，從而提升思政教育與專業(yè)知識融合的質(zhì)量。

（二）完善和改進協(xié)同育人機制

首先，學(xué)校在課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)提高對協(xié)同育人機制建設(shè)的重視程度，通過文化建設(shè)、會議開展等方式，引導(dǎo)思政教師、專業(yè)教師樹立協(xié)同育人意識和理念，使協(xié)同意識逐漸成為專業(yè)教師開展課程思政教學(xué)工作的依托。當(dāng)然在此過程中，教學(xué)管理者可以通過課題研究、學(xué)術(shù)研究的方式，幫助專業(yè)教師和思政教師在實踐調(diào)研中，認(rèn)識到協(xié)同育人的價值，形成協(xié)同育人的理念。其次，完善協(xié)同育人機制。學(xué)校應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)明確協(xié)同育人機制建設(shè)與完善中的影響因素、支持因素，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的特點，為協(xié)同機制建設(shè)與完善，提供必要的保障條件。譬如經(jīng)費支持、激勵舉措及組織領(lǐng)導(dǎo)等。在激勵層面，需要將課程思政教學(xué)成果與教師職業(yè)發(fā)展、職稱評定聯(lián)系起來，讓教師能夠更自覺地參與到課程思政建設(shè)的過程中。再次，改進協(xié)同育人機制。在協(xié)同育人機制改進中，學(xué)校應(yīng)制定出相應(yīng)的評價考核機制，讓協(xié)同育人機制發(fā)揮出真正的作用。此外，學(xué)校還需要構(gòu)建協(xié)同育人平臺，讓大數(shù)據(jù)技術(shù)成為專業(yè)教師與思政教師分析課程思政“效果”“質(zhì)量”，改進、優(yōu)化教學(xué)手段、協(xié)同方法的關(guān)鍵，切實改變傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)格局，增強課程思政教學(xué)工作開展的信息化程度。

（三）加強對專業(yè)教師的培訓(xùn)

首先，學(xué)校結(jié)合課程思政教學(xué)及其價值引領(lǐng)所提出的基本要求，開展專門性的教師培訓(xùn)工作，全力培養(yǎng)專業(yè)教師的思政意識、思政理念、思政元素挖掘能力及思政理論應(yīng)用能力。特別在思政元素挖掘能力的培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)以思政教師為主體，幫助專業(yè)教師明確思政元素挖掘的方向、目的、范圍及標(biāo)準(zhǔn)，讓專業(yè)教師更好地挖掘?qū)I(yè)教育活動中的思政元素，真正提高專業(yè)教育與思政教育的融合質(zhì)量。其次，加強思想指引，幫助專業(yè)教師形成“課程思政自覺”及課程育人理念外化于形、內(nèi)化于心的理念;切實加大“師德師風(fēng)建設(shè)”力度，使教師掌握立德樹人的原則、內(nèi)涵及方法。再次，提升專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)，讓教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效應(yīng)用，把握課程思政建設(shè)的整體情況，從而科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)計劃，增強課程思政教學(xué)的有效性和實效性。特別在學(xué)情分析、學(xué)生思想分析上，大數(shù)據(jù)技術(shù)擁有難以替代的作用，譬如專業(yè)教師可以通過分析課程開展數(shù)據(jù)、學(xué)生考試數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)及教學(xué)評價數(shù)據(jù)的方式，提升課程思政教學(xué)的效率。此外，在大數(shù)據(jù)平臺支持下，將各類思政教育資源匯集成專業(yè)化、獨立化大數(shù)據(jù)資源庫，將思政課教師、專業(yè)課教師工作經(jīng)驗，以及豐富多樣的教學(xué)資源整合納入其中。此過程中發(fā)揮思政教師專長，促進思政教師整合思政資源、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法。建成課程思政教學(xué)資源庫后，專業(yè)課教師即可便捷獲取各類教學(xué)資源。且大數(shù)據(jù)技術(shù)能記錄教師資源庫訪問軌跡，繼而結(jié)合專業(yè)課程特點，為專業(yè)課教師智能化、個性化、自動化推薦資源，提升專業(yè)課教師備課效率與質(zhì)量。除此之外，鼓勵大學(xué)生利用教學(xué)資源庫，結(jié)合自身需求自助獲取學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃颊W(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢。

（四）驅(qū)動教學(xué)方式方法改革

大數(shù)據(jù)對課程思政傳統(tǒng)教學(xué)方式方法形成較大沖擊，亦為專業(yè)課教師組織和實施課程思政教育提供新路徑。大數(shù)據(jù)整合各類課程思政元素、名師精品課程，為思政教育工作者提供了良好的參考和借鑒，使其不斷改進教學(xué)理念、教學(xué)方法。課程思政教育具有隱性教育特征，與大數(shù)據(jù)本質(zhì)屬性相契合，突破課程思政教學(xué)的時間與空間局限性，可使師生走出傳統(tǒng)封閉課堂，以線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)課程思政潛移默化育人，提升課程思政教育有效性。在實際教學(xué)活動中，大數(shù)據(jù)技術(shù)亦能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思想道德水平、個性特征與興趣愛好，繼而針對性選擇教學(xué)方法。立足于課程思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點、需求，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和方法，定期為學(xué)生推動思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，思政教育工作者不僅可基于宏觀層面分析思政教育整體情況，同時能從細(xì)節(jié)著手考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生個性化成長和發(fā)展。

（五）完善課程思政評價體系

大數(shù)據(jù)驅(qū)動課程思政教育改革，需構(gòu)建與之相匹配的科學(xué)評價方法。大數(shù)據(jù)技術(shù)運用于課程思政教學(xué)，思政教師能夠借助數(shù)據(jù)信息記錄，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)過程性評價，突破課程思政以終結(jié)性評價為主導(dǎo)的局限性。一方面，思政教師可以總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄，分析學(xué)生的思想動態(tài)變化、學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而評價課程思政學(xué)習(xí)效果。另一方面，思政教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，從思想傾向、行為習(xí)慣與價值觀等維度考核評價，將課程思政作為考核評價核心。總而言之，在構(gòu)建考核評價體系過程中，需利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全程跟蹤與評價，將實時信息反饋與終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，對學(xué)生作出客觀、準(zhǔn)確的評價結(jié)果，以教學(xué)評價促進學(xué)生成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)對破解課程思政教學(xué)難點，彰顯課程思政價值引領(lǐng)作用，擁有鮮明的現(xiàn)實意義，可以幫助專業(yè)教師和思政教師掌握課程思政建設(shè)與教學(xué)的整體情況，明確學(xué)生的發(fā)展訴求，進而從需求滿足的角度出發(fā)，增強課程思政教學(xué)的針對性，讓課程思政建設(shè)更加平穩(wěn)、健康、有效，與此同時也能為學(xué)生營造出良好的成長環(huán)境，幫助學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣帥.立德樹人理念下社體專業(yè)課程思政教學(xué)模式的探索[J].大眾文藝，2021（18）：156-157.

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（責(zé)任編輯：董維）