刁俊琴
【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。事實(shí)上,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力將會(huì)給復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。本文圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)展開(kāi)研究,詳細(xì)闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵,結(jié)合現(xiàn)階段該專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的種種不足提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì);“雙師型”教師;培養(yǎng)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G644.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328(2022)02--02
引言
近年來(lái),我國(guó)逐步加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度,這也使得高校人才供給與企業(yè)用工需求二者之間的供需矛盾日益凸顯。如何為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)出與之需求相匹配的人才已經(jīng)成為各大高校亟需思考的重要性問(wèn)題。人才培養(yǎng)過(guò)程中,教師作為推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量,建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍也就成為有效化解人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)具有系統(tǒng)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè),屬于一門(mén)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)與行業(yè)市場(chǎng)密切結(jié)合,其培養(yǎng)教育的重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐能力,將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用技術(shù)型人才。這不僅需要教師具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐能力也提出了更高要求,因而,高校應(yīng)重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),抓住學(xué)術(shù)型教師向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師內(nèi)涵分析
環(huán)境設(shè)計(jì),又可以稱(chēng)之為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”,它是基于科學(xué)發(fā)展理念而衍生出來(lái)的一門(mén)包含眾多學(xué)科的新興教育專(zhuān)業(yè)。如,公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)等都屬于環(huán)境設(shè)計(jì)范疇。隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興起與發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也越來(lái)越高。尤其在打造“雙師型”教師隊(duì)伍影響下,對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體建設(shè)提出了新的要求[1]?!半p師型”教師是時(shí)代發(fā)展、教育進(jìn)步的標(biāo)志,環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師相較于普通高等教育教師而言,在知識(shí)、能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面均表現(xiàn)出其獨(dú)特性。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵資源,“雙師型”教師其本質(zhì)要求還在于教師隊(duì)伍應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、產(chǎn)學(xué)研能力,能夠逐漸突破學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩者之間的屏障。從設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)角度理解分析,“雙師型”教師還需在設(shè)計(jì)行業(yè)有一定鍛煉經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)行業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)了解充分,能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目并將其引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,以此給予學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)。
二、新時(shí)代環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題審視
現(xiàn)階段,我國(guó)教育體系日趨完善,也逐步提升了教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。隨著資金投入比例的增加,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越完善。然而,由于沒(méi)有明確“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)定等諸多方面的標(biāo)準(zhǔn),以致于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果不甚理想,還存在諸多不足之處有待完善。
(一)教師“雙師型”轉(zhuǎn)型意識(shí)不足
綜合分析相關(guān)院校教師隊(duì)伍建設(shè)情況可見(jiàn),部分院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中“雙師型”教師培養(yǎng)意識(shí)不足,存在形式化、流程化等問(wèn)題。從學(xué)校角度看,尚未形成一種規(guī)范化、規(guī)?;内厔?shì),而且在培養(yǎng)“雙師型”教師方面還存在認(rèn)識(shí)極端化的現(xiàn)象,并沒(méi)有深刻理解“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)性作用,這一定程度上打擊了教師的教學(xué)信心與教學(xué)意識(shí)。從教師角度來(lái)看,環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)體制中以學(xué)術(shù)為主的教學(xué)模式,其思維觀念相對(duì)落后,并沒(méi)有過(guò)多接觸行業(yè)市場(chǎng)、實(shí)際項(xiàng)目。因此,也無(wú)法給學(xué)生及時(shí)傳達(dá)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展與變化[2]。
(二)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全
現(xiàn)階段,雖然“雙師型”教師這一概念提出了很長(zhǎng)時(shí)間,但每個(gè)人對(duì)其內(nèi)涵的理解與看法各異,教育部各個(gè)文件對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有統(tǒng)一界定。因而,在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中,各大高校并未建立健全的培養(yǎng)機(jī)制,沒(méi)有形成多元化的教師培訓(xùn)格局。加之,部分教師并未樹(shù)立主動(dòng)參與培訓(xùn)與實(shí)踐的意識(shí),更沒(méi)有明確的目標(biāo)與計(jì)劃。從某種角度分析來(lái)看,不健全的培養(yǎng)機(jī)制很難滿(mǎn)足環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。
(三)“雙師型”教師考核機(jī)制不完善
當(dāng)前,大多數(shù)院校制定了“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),但與之相應(yīng)的考核體系尚未建立。在工資待遇、社會(huì)福利等諸多方面,“雙師型”教師與高校普通教師并沒(méi)有明顯差異?;诖耍咝_€需結(jié)合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)建立和完善相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的考核激勵(lì)機(jī)制,以此激發(fā)“雙師型”教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促使環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展取得實(shí)質(zhì)性突破。
三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索
“雙師型”教師是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的核心力量,因此,加快培養(yǎng)“雙師型”教師、建設(shè)一支規(guī)范化的“雙師型”教師隊(duì)伍至關(guān)重要。新時(shí)代背景下,進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng),還需結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)重新定義“雙師型”教師,圍繞教師綜合素質(zhì)、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力等諸多方面內(nèi)容明確“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有資源大力開(kāi)展校本培訓(xùn)教育活動(dòng),在此基礎(chǔ)上不斷探索更為廣闊的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。
(一)構(gòu)建多元培訓(xùn)培養(yǎng)格局
審視環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)工作,在現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中師資培訓(xùn)已經(jīng)成為其核心任務(wù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合未來(lái)職業(yè)內(nèi)涵的需求分類(lèi)別、分層次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師師資發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃,構(gòu)建多元化的“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)格局。
1、重視新教師的崗前培訓(xùn)
高校在結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況引進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的過(guò)程中,不僅應(yīng)重視教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還需對(duì)其教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)能力等方面重點(diǎn)考察。新教師入職后,可開(kāi)展雙元、兩段式崗前培訓(xùn),比如先到園林景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等與環(huán)境設(shè)計(jì)方面相關(guān)的工程中參加輪崗培訓(xùn),總結(jié)相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容并在系部范圍內(nèi)加以交流、匯報(bào);之后再參加高校內(nèi)部實(shí)訓(xùn),進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)[3]。一方面,可以幫助新教師掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的核心技能;另一方面,也能向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法,從中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)后便可以上崗執(zhí)教。通過(guò)雙元、兩段式培訓(xùn)模式,不僅能夠切實(shí)提高新任教師的教學(xué)質(zhì)量,也大大縮短了新教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的培訓(xùn)周期。
2、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)
高校培養(yǎng)“雙師型”教師還需不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用。以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃為依據(jù),可以在學(xué)校范圍內(nèi)建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群,從中選拔專(zhuān)業(yè)帶頭人,并通過(guò)不斷努力將其打造成為環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的權(quán)威性人才。專(zhuān)業(yè)帶頭人需在完成教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐,同時(shí)要關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài),發(fā)揮自身人格凝聚力以及學(xué)術(shù)影響力帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
3、深挖青年教師骨干潛力
青年教師是高校“雙師型”教師培養(yǎng)的儲(chǔ)備力量。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求,積極組織青年教師開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng),深挖青年教師骨干潛力,打造一支“雙師型”青年教師隊(duì)伍逐步成為推動(dòng)高校教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。高??梢越M織不同形式的培養(yǎng)活動(dòng),如:以賽代練、產(chǎn)教融合、三方培養(yǎng)等,通過(guò)針對(duì)性、專(zhuān)項(xiàng)性訓(xùn)練有效彌補(bǔ)其不足之處。此外,針對(duì)青年教師學(xué)歷、理論知識(shí)水平較高,但缺乏實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)這一問(wèn)題,還可以組織青年教師深入實(shí)踐,跟隨校外名師或者行業(yè)專(zhuān)家學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,樹(shù)立科學(xué)的課程觀。與此同時(shí),及時(shí)反思和總結(jié)自己所學(xué),并使之在課程資源開(kāi)發(fā)以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中有效滲透??傊?,要切實(shí)做到與現(xiàn)代化、信息化教學(xué)同頻共振,使之成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)化、智慧型教師[4]。
(二)完善教師培養(yǎng)制度體系
高質(zhì)量教師是獲得高質(zhì)量教育的關(guān)鍵,為提升教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校還需始終堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,為教師知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的提升提供保障。各個(gè)院校在加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的過(guò)程中,首先應(yīng)進(jìn)一步明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo),在建設(shè)目標(biāo)指導(dǎo)下從人才引進(jìn)、培訓(xùn)保障以及實(shí)踐管理等多維度建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。
1、人才引進(jìn)制度。優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)在高校發(fā)展過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際制定相應(yīng)的人才引進(jìn)制度,明確“雙師型”教師認(rèn)定及管理方式。人才引進(jìn)制度中不僅應(yīng)體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,還需明確指出引進(jìn)人才的實(shí)踐能力,深入挖掘具有企業(yè)背景、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或具有行業(yè)影響力的設(shè)計(jì)師,打破單純重視學(xué)歷、重視職稱(chēng)的局限。進(jìn)而,通過(guò)人才的引進(jìn)推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè),滿(mǎn)足高校學(xué)科發(fā)展的需求。
2、培訓(xùn)保障制度。構(gòu)建完善的“雙師型”教師培訓(xùn)保障制度是促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平雙提升的重要方式之一。高校應(yīng)提升對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重視,著眼于制度層面為“雙師型”教師培訓(xùn)提供相應(yīng)的制度保障,確保教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利、有序開(kāi)展。如:制定科學(xué)合理的《高校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)辦法》等[5]。在系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中,教師通過(guò)相互交流、討論對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加清晰,進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)工作。與此同時(shí),在教師培訓(xùn)結(jié)束后,結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容考察教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠靈活運(yùn)用新的教育理論以及教學(xué)方法,確保培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。
3、實(shí)踐管理制度?!半p師型”教師不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需具備良好的實(shí)踐能力。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),可以深入相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,這也是提升“雙師型”教師實(shí)踐能力的重要途徑。為確保實(shí)踐鍛煉的有效性,高??梢越y(tǒng)一協(xié)調(diào),制定并完善《教師實(shí)踐學(xué)習(xí)考核辦法》、《青年教師實(shí)踐進(jìn)修制度》等,鼓勵(lì)教師分專(zhuān)業(yè)、分批次參與到相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。此外,學(xué)??膳c企業(yè)共同完成教師實(shí)踐計(jì)劃的制定,促使教師實(shí)踐鍛煉常態(tài)化,鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上利用空余時(shí)間或者寒暑假積極參與實(shí)踐鍛煉,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
(三)深化教師考評(píng)激勵(lì)機(jī)制
從當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)整體情況來(lái)看,我國(guó)高校“雙師型”教師隊(duì)伍仍然處于持續(xù)發(fā)展階段,部分教師缺乏自主參與校內(nèi)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的熱情與積極性。針對(duì)這一情況,高校應(yīng)從教師角度思考,逐步深化“雙師型”教師導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)機(jī)制,針對(duì)不同渠道引進(jìn)的人才制定更加合理、更具針對(duì)性的教師考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。如,對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)化、技能型人才可以重點(diǎn)考核其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等內(nèi)容;對(duì)于理論型教師則主要考核其理論教育教學(xué)能力,與此同時(shí)考查其實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)進(jìn)修情況。根據(jù)相應(yīng)考評(píng)結(jié)果優(yōu)化考核方式,促進(jìn)“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制的不斷完善,進(jìn)而更好地發(fā)揮該機(jī)制鑒別人才的效用。此外,在進(jìn)一步明確“雙師型”教師概念、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上,建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,根據(jù)教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等情況給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì);或者在進(jìn)行年度考核或職稱(chēng)評(píng)定時(shí),遵循“雙師型”教師優(yōu)先的原則,激發(fā)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力[6]。
(四)加強(qiáng)教師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng),可以通過(guò)建立“教師工作室”、“校企合作實(shí)訓(xùn)室”“雙師型培訓(xùn)基地”等多種途徑為教師發(fā)展提供平臺(tái),不斷拓寬精準(zhǔn)培養(yǎng)教育教學(xué)人才的渠道,通過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相互交叉、深度融合。高校可鼓勵(lì)資深教師建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室,吸納校內(nèi)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與到承攬的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來(lái)。在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中,教師能夠及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí),也有助于教師實(shí)踐能力的鍛煉與提升?;蛘咄ㄟ^(guò)校企合作的方式,一方面可以由學(xué)校和企業(yè)共同搭建環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地,制定有效可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,請(qǐng)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉,親身參與設(shè)計(jì)企業(yè)施工活動(dòng)。如此一來(lái),教師可在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中引入實(shí)際案例,達(dá)到依托項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的目的。另一方面,環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)結(jié)合不同類(lèi)型工程項(xiàng)目最新設(shè)計(jì)以及行業(yè)前沿信息向?qū)W校反饋,企業(yè)技術(shù)骨干可真正參與到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃修訂中,結(jié)合社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求向?qū)W校提出可行性意見(jiàn)或建議。高校也可以從環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)骨干作為兼職教師,參與到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來(lái),給教師與學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo),同時(shí)在教學(xué)中也能充分滲透先進(jìn)的市場(chǎng)化理念,打破傳統(tǒng)教育教學(xué)“紙上談兵”的局限。
結(jié)語(yǔ)
總而言之,“雙師型”教師是高校教育教學(xué)質(zhì)量與水平進(jìn)一步提升的核心力量。現(xiàn)階段,社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中對(duì)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變,企業(yè)在選擇人才時(shí)也更加注重其知識(shí)應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變一定程度上對(duì)教師綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平等提出了更高要求,教師不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力。相關(guān)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師培養(yǎng)以及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性和重要意義。針對(duì)現(xiàn)階段“雙師型”教師實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中存在的種種不足與問(wèn)題,結(jié)合學(xué)校實(shí)際、依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色等制定科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)計(jì)劃,同時(shí)不斷探尋“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑,不斷完善各種教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制,重視平臺(tái)建設(shè),為高校教育改革提供智力支撐與人才保障。
基金項(xiàng)目:安徽省教育廳2018年質(zhì)量工程大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)示范項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2018mooc599);安徽省教育廳2019年質(zhì)量工程大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)示范項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2019mooc347)。
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