彭麗萍

摘要：在初中農(nóng)村英語課程中，教師必須使用個性化的教學(xué)方法，并采用多層次的教學(xué)模式。考慮到英語課堂中學(xué)生能力的差異，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分層教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。因此，本文探討了分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用的對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語;分層教學(xué)

英語是初中階段的重要學(xué)科，但農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在很多問題，學(xué)生之間的差距十分明顯。傳統(tǒng)的教師經(jīng)常使用單一的教學(xué)方法，這對每個學(xué)生的成長都沒有太大的幫助。在新課程改革的背景下，教師必須改變這種教學(xué)方法，認(rèn)識學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分類，并針對不同水平的學(xué)生闡明不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實現(xiàn)他們各自的良好發(fā)展[1]。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題

一是學(xué)生的問題。不同的學(xué)生在知識的理解和認(rèn)識上有很大的不同。同樣，對于初中學(xué)生，英語水平的差異也將非常明顯。以語法為例，一些學(xué)生也許可以很好地掌握它，他們可以熟練使用語法，但是一些學(xué)生對使用語法完全不懂。二是老師的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國已經(jīng)使用了很長時間，在這種情況下，許多農(nóng)村教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法相對落后，使得學(xué)生在課堂上的主動性不高，而且主要影響著學(xué)生的主體地位，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量沒有幫助。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性

（一）順應(yīng)時代發(fā)展

近年來，我國進(jìn)行了新的課程改革，并逐步深化，這也對農(nóng)村教師教學(xué)提出了更高的要求。除了向?qū)W生講解教科書中知識的內(nèi)容外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的具體情況，將學(xué)生的人格特征與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并考慮學(xué)生的具體特征，改善與學(xué)生的互動，進(jìn)行分層教學(xué)，也滿足了時代發(fā)展和現(xiàn)代教育觀念的要求。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們看起來已經(jīng)在課堂上學(xué)到了知識，但是他們的考試成績并不是很好。造成這種情況的主要原因是，學(xué)生沒有將所學(xué)的理論知識與實踐緊密結(jié)合，這將導(dǎo)致理論知識的逐漸遺忘。在現(xiàn)實生活中，即使他們面對與理論知識有關(guān)的問題，也無法解決這個問題。通過分層教學(xué)法，教師關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生感覺到自己被老師重視，就會提高學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（三）增強師生之間的互動

在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中，分層教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，可以靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)中。另外，教師在評估學(xué)生時，不僅應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)，還應(yīng)進(jìn)行全面的評估，以增加更多的評估內(nèi)容，例如學(xué)生寫作程度、課堂表現(xiàn)等。這可以進(jìn)一步創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，并在學(xué)生獲得知識的同時促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。師生之間的情感交流也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果想提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，則教師需要及時與學(xué)生保持情感交流，以確保學(xué)生的參與度。

三、分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用的對策

（一）對學(xué)生個體的分層

在教授任何科目時，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主要對象，因此，如果農(nóng)村初中英語教師想在課堂上采用分層教學(xué)法，則首先需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類。為了正確地對學(xué)生進(jìn)行分類，教師還需要充分理解學(xué)生之間的個體差異，同時，全面分析學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)情況、愛好、性格等，并做好對學(xué)生的分層。例如，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將班上的學(xué)生分為三個級別。第一層是對優(yōu)秀學(xué)生的。這個級別的學(xué)生具有很強的基本技能，同時具有很強的理解能力和接受能力，并且對學(xué)習(xí)英語感興趣，主動性也比較強。第二級是針對普通學(xué)生的。該級別學(xué)生的英語水平，認(rèn)知能力和接受能力是一般水平，這是指該班大多數(shù)學(xué)生的水平。第三級是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這個級別的學(xué)生英語的基本知識相對較差，而同時他們的認(rèn)知、理解能力也相對較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生相對不太可能積極學(xué)習(xí)英語，而且他們通常對英語有一定程度的厭惡感與抵抗。學(xué)生分層完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生分層情況進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

在許多情況下，為了跟上學(xué)業(yè)進(jìn)度，農(nóng)村初中英語老師通常不會考慮到每個學(xué)生，而學(xué)生只能根據(jù)老師的日程安排學(xué)習(xí)，這將導(dǎo)致一些能力偏弱的學(xué)生無法跟上步伐，并逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，及時糾正教學(xué)進(jìn)度。例如，在教學(xué)八年級下冊Unit6關(guān)于“Tell a story”時，對綜合能力偏弱的學(xué)生，教師可以增加基本內(nèi)容，放慢對基本知識的解釋，或者組織一些微型視頻，以幫助那些學(xué)生增強基本知識;但是對于能力一般的學(xué)生，老師可以加快對基本知識的解釋，并相應(yīng)地擴展其他內(nèi)容;對能力較強的學(xué)生可以讓他們提前預(yù)習(xí)，給他們布置適當(dāng)?shù)摹癟ell a story”練習(xí)。

（三）方法分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)農(nóng)村英語教師使用單一的教學(xué)方法，這導(dǎo)致課堂很枯燥，并且學(xué)生的興趣和熱情普遍較低。因此，在引入分層教學(xué)法之后，教師還需要實施多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況和分層教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積極參與練習(xí)，以便更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)。以“Do you want to watch a game show？”一課為例，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以利用PPT課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí);針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用微課視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合視頻來進(jìn)行對話練習(xí);針對優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)生掌握了上述內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行英語交流，也可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。

結(jié)論

綜上所述，在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動運用分層教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠主動完成英語學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在不同層次上實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生對課堂的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李安霞.淺議分層教學(xué)在初中英語課堂中的有效策略[J].校園英語（下旬），2016（12）.

[2]常偉麗.學(xué)生個體差異的初中英語分層教學(xué)[J].東西南北：教育，2016（17）：275.8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71