優(yōu)化小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

謝福雯

摘要：立足于“雙減”政策和新課程改革的相關(guān)要求，對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑作較系統(tǒng)的分析論述，重點(diǎn)從優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)樣態(tài)、優(yōu)化作業(yè)空間這三個(gè)方面展開(kāi)。指出在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師要非常重視語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，秉承減負(fù)增效的要求，既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也推動(dòng)他們成為作業(yè)的主人，更好的完成作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;四年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，可以鞏固與內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況確定教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)方案。在以往小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，較普遍的存在著作業(yè)形式單調(diào)枯燥、缺乏趣味性、作業(yè)內(nèi)容單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成的積極性不高，未能發(fā)揮好作業(yè)設(shè)計(jì)的作用。在“雙減”政策和新課程改革的背景下，要求教師進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，秉承著“減負(fù)不減質(zhì)”的原則，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1]。從當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，很多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方法有很大的改變，作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和針對(duì)性明顯增強(qiáng)，既讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力有所減輕，也讓作業(yè)的育人功能得到了較好的發(fā)揮，值得肯定。為進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，助力小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的健康發(fā)展，本文基于現(xiàn)有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，分析探討小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑，現(xiàn)作如下的論述。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，促使作業(yè)設(shè)計(jì)由“統(tǒng)一”走向“分層”

在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的總量和時(shí)間設(shè)計(jì)中，“雙減”政策給出了一些獨(dú)特的見(jiàn)解，其中之一便是建議教師實(shí)施作業(yè)分層這一策略，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成情況將作業(yè)分層，以求實(shí)現(xiàn)“因材施教”，助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，分層教學(xué)與作業(yè)分層均不是新鮮事物，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的使用時(shí)間已經(jīng)較長(zhǎng)，也取得了較好的成效，并不是對(duì)學(xué)生的一種歧視，所以教師應(yīng)重視作業(yè)分層的優(yōu)勢(shì)。另外，按照“雙減”政策的要求，小學(xué)不應(yīng)該分重點(diǎn)班，在此背景下，教師進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，最顯著的價(jià)值是因材施教，極力體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)習(xí)能力不同、個(gè)性愛(ài)好不同的學(xué)生可以體驗(yàn)到語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，從而激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[2]。因此可以說(shuō)，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要努力讓作業(yè)內(nèi)容由之前的“統(tǒng)一”走向“分層”，發(fā)揮出作業(yè)分層的價(jià)值。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課文的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，按照教材要求，學(xué)生首先需要積累生字和詞組，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要掌握一些寫(xiě)作方法，知曉圍繞景物特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的方法。為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以分為三個(gè)課時(shí)授課，并科學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)課時(shí)的分層作業(yè)。比如在第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層”、“提高層”、“拓展層”這三個(gè)層次的作業(yè)?！盎A(chǔ)層”的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)，即“認(rèn)識(shí)生字，可以正確書(shū)寫(xiě)，熟讀課文，并背誦課文的第三自然段和第四自然段?！薄疤岣邔印钡淖鳂I(yè)可以這樣設(shè)計(jì)，即“在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)錢(qián)塘江大潮潮來(lái)時(shí)的景象?！薄巴卣箤印钡淖鳂I(yè)可以這樣設(shè)計(jì)，即“將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們探究為什么錢(qián)塘江大潮被稱(chēng)為天下奇觀，所指的“奇”體現(xiàn)在哪里？”再以第三課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師依然可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層”、“提高層”、“拓展層”這三個(gè)層次的作業(yè)?！盎A(chǔ)層”作業(yè)是要求學(xué)生背誦課文的第三自然段和第四自然段;“基礎(chǔ)層”作業(yè)是要求學(xué)生可以默寫(xiě)課文的第三自然段和第四自然段;“拓展層”作業(yè)是要求學(xué)生結(jié)合第四自然段寫(xiě)作，比如可以寫(xiě)事物發(fā)出聲音的場(chǎng)景。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)分層，將“基礎(chǔ)層”、“提高層”、“拓展層”這三個(gè)層次的作業(yè)巧妙的結(jié)合起來(lái)，不同水平的學(xué)生可以有選擇性的完成作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)助差提優(yōu)的效果。在此過(guò)程中，學(xué)生可以獲得良好的體驗(yàn)，作業(yè)完成情況更好。

二、優(yōu)化作業(yè)樣態(tài)，促使作業(yè)設(shè)計(jì)由“機(jī)械”走向“多樣”

在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要充分明確一點(diǎn)，即語(yǔ)文作業(yè)不能是“題?！?，不能變成海上的“刷題”。雖然新課程改革要求教師做到“有效作業(yè)”，但一直以來(lái)均未取得較好的效果，有很多的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面依然較為機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生多接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí)和作業(yè)，作業(yè)完成的積極性降低，學(xué)習(xí)效果大受影響。針對(duì)于此，教師必須一改作業(yè)設(shè)計(jì)中的“機(jī)械”問(wèn)題，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加的“多樣”，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加作業(yè)的豐富性。

設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可以不再局限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背，可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有足夠趣味性和類(lèi)型多樣的作業(yè)，比如表演式作業(yè)、研究型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、基礎(chǔ)型作業(yè)，還可以將讀、畫(huà)、標(biāo)、圈、注、組結(jié)合起來(lái)[3]。相信當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)足夠的豐富和有趣，且學(xué)生可以自主選擇，勢(shì)必可以保證和提升作業(yè)完成質(zhì)量。比如在部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課文后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察式作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在家觀察爬山虎的生長(zhǎng)情況，并且以圖片或視頻的形式加以記錄。若是無(wú)法觀察爬山虎，則可以讓學(xué)生觀察豆芽，親眼見(jiàn)證豆芽的成長(zhǎng)情況。通過(guò)完成觀察式作業(yè)，學(xué)生的觀察能力可以得到很好的鍛煉，為后續(xù)的寫(xiě)作可以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再以部編版四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這一神話故事的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成表演式作業(yè)，讓他們自編、自導(dǎo)、自演，將神話故事以匯報(bào)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以求更為直觀的感知《女?huà)z補(bǔ)天》這一神話故事所表達(dá)的思想情感。不夸張的說(shuō)，在學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的過(guò)程中，多方面的能力均可以得到培育，主要是人際交往能力、表演能力、合作能力、組織策劃能力，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展均有十分大的裨益。除此之外，教師在確保作業(yè)豐富的同時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)功能的發(fā)揮，讓作業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展。以學(xué)生的思維能力發(fā)展為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以考慮使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以很好的發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，且可以將知識(shí)點(diǎn)全部串聯(lián)起來(lái)，在腦海中形成一個(gè)立體式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力[4]。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)的多樣性與豐富性是教師應(yīng)該始終高度重視的，但是在此過(guò)程中要科學(xué)控制作業(yè)量和時(shí)間，這也就再一次回歸到了“減負(fù)不減質(zhì)”的目標(biāo)上。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方式，將作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、功能化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以形成一種感覺(jué)，即做作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有感覺(jué)到累，反而是越做越有興趣，喜歡上語(yǔ)文作業(yè)。E01649D7-A242-495D-91B3-A93B32C378FC

三、優(yōu)化作業(yè)空間，促使作業(yè)設(shè)計(jì)由“封閉”走向“融合”

語(yǔ)文學(xué)科并不是孤立存在的，不能是“孤島”，作業(yè)設(shè)計(jì)也不能成為島上的“礁石”。“雙減”政策指出，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要追求靈活多變，將語(yǔ)文與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，尤其是與美術(shù)、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)、地理、歷史、政治這些學(xué)科結(jié)合，由之前的“封閉”走向“開(kāi)放”，多方面培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)能力[5]。在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)進(jìn)行四種融合，一是語(yǔ)文與美術(shù)的融合，二是語(yǔ)文與自然、生活的融合，三是語(yǔ)文與體育、游戲的融合，四是語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合。

比如在語(yǔ)文與美術(shù)的融合中，設(shè)計(jì)四年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”、“涂一涂”，讓他們制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，學(xué)生的思維處于開(kāi)放狀態(tài)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解可以更為深刻，同時(shí)美術(shù)能力也可以得到訓(xùn)練。另外，在一些古詩(shī)詞作品學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)意境有很深刻的理解和感悟，想使用美術(shù)作品描繪古詩(shī)詞作品中的美好場(chǎng)面和生活，此時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與美術(shù)有關(guān)的作業(yè)，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手能力。再比如語(yǔ)文與體育、游戲的融合中，教師可以不再局限于設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，而是可以將作業(yè)內(nèi)容融入到體育和游戲中。比如在寫(xiě)作《記一次游戲》時(shí)，若是學(xué)生沒(méi)有真實(shí)參與到游戲中，則寫(xiě)出的作文缺乏生機(jī)活力，不能言之有物。為此，語(yǔ)文教師可以體育教師溝通，全程參與在體育課堂中，在課堂上記錄學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)情況，比如跳大繩、打籃球、踢足球、拍手游戲，丟手絹。待課或課后習(xí)作時(shí)，可以將視頻發(fā)送給學(xué)生，以求幫助學(xué)生高效完成習(xí)作任務(wù)，培育寫(xiě)作能力。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)不能處于孤立狀態(tài)，而是要注重融合，延伸語(yǔ)文作業(yè)的輻射范圍，尤其是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，由“封閉”走向“融合”。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要緊緊圍繞著“雙減”政策所提出的要求，不斷深化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)。從課程開(kāi)放視角，教師需要將語(yǔ)文作業(yè)與多個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，豐富語(yǔ)文作業(yè)的形式、內(nèi)容，但同時(shí)要控制總量和時(shí)間，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，且可以感受到無(wú)盡的樂(lè)趣，相信這對(duì)于提升作業(yè)效率與質(zhì)量會(huì)有十分大的裨益。

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