韋育粉

摘要：智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)障礙，智力障礙的發(fā)病通常在發(fā)育年齡階段，所以特校的存在即是給予發(fā)育障礙兒童學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使言語(yǔ)障礙兒童也能夠得到發(fā)音的康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)糾正兒童的發(fā)音狀況，從而使兒童能夠主動(dòng)發(fā)聲，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。本篇文章主要探討智力障礙兒童的發(fā)音特點(diǎn)以及康復(fù)訓(xùn)練方法，使發(fā)育障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效地改善。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)障礙;構(gòu)音;康復(fù)訓(xùn)練;發(fā)音糾正

隨著教育的普及，特校的出現(xiàn)也為智力障礙兒童提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)一步使特殊兒童的教育水平得到了滿足，因此對(duì)于言語(yǔ)障礙兒童而言，教師應(yīng)進(jìn)一步探索其發(fā)音特點(diǎn)，并根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的康復(fù)訓(xùn)練方法，使兒童能夠在專業(yè)的指導(dǎo)下得到正確的發(fā)音糾正，從而發(fā)展他們的潛能，拓展他們的知識(shí)，使智力障礙的兒童也能夠獲得知識(shí)與技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一、特校智力障礙兒童的發(fā)音特點(diǎn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：100%的重度智力障礙兒童存在言語(yǔ)障礙，而輕度智力障礙兒童中，存在語(yǔ)言問(wèn)題的兒童則占45%，換而言之，智力障礙兒童在不同程度上存在一定的言語(yǔ)障礙，其發(fā)音特點(diǎn)存在以下幾種特點(diǎn)。

第一，智力障礙兒童存在一定的構(gòu)音障礙。構(gòu)音障礙的種類有很多，而智力障礙兒童的構(gòu)音障礙具體特點(diǎn)為說(shuō)話的音調(diào)以及發(fā)音不能很好地控制在正常范圍內(nèi)，比如發(fā)不準(zhǔn)“e”和“o”兩音，輔音“l(fā)”常會(huì)丟失等情況。

第二，智力障礙兒童存在一定的語(yǔ)流障礙。語(yǔ)流障礙的具體表現(xiàn)為口吃，換而言之即是兒童在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)會(huì)存在斷斷續(xù)續(xù)的問(wèn)題，交流內(nèi)容也缺乏連續(xù)性，能夠明顯地感受到交流中存在呼吸不暢、氣流不足的特點(diǎn)。

第三，智力障礙兒童存在一定的聲音障礙。聲音障礙是指兒童說(shuō)話的音調(diào)、音量、音質(zhì)不能被控制在合理的范圍內(nèi)，在音調(diào)方面缺少一定的變化，無(wú)法正常的發(fā)出陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲等音調(diào)，不僅如此，發(fā)音過(guò)于平淡或存在嘶啞有氣聲等情況出現(xiàn)，或者是過(guò)重的鼻音等特點(diǎn)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，智力障礙兒童的發(fā)音情況有著顯著的特點(diǎn)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的不健全也會(huì)使兒童在發(fā)聲器官上存在缺陷，因此教師應(yīng)從兒童的發(fā)音特點(diǎn)出發(fā)，選擇合理的訓(xùn)練方法，改善兒童存在的發(fā)音障礙，使兒童能夠在良好的訓(xùn)練下得到有效的成果，進(jìn)一步改善發(fā)音中存在的障礙。

二、特校智力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法

（一）注重呼吸方法的訓(xùn)練

聲音是由呼出的氣流沖擊聲帶產(chǎn)生的，正確控制呼吸是兒童進(jìn)行正確發(fā)音的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重呼吸方法的訓(xùn)練，促進(jìn)兒童能夠正確運(yùn)用呼吸控制氣流，從而改善發(fā)育兒童的呼吸情況，使兒童的氣流達(dá)到一定的水平，促進(jìn)兒童發(fā)音的康復(fù)。

對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的呼吸方式，使兒童能夠掌握正確的呼吸方法。比如，教師可以帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)正確的吸氣和呼氣的方法，因此教師可以準(zhǔn)備香薰、玫瑰花等具有豐富氣味的事物，引導(dǎo)兒童通過(guò)吸氣的方式聞味道，并且教師可以引導(dǎo)兒童用動(dòng)作或表情表達(dá)聞到香味的心情，從而使兒童不僅可以正確掌握吸氣的方法，還能夠進(jìn)一步豐富兒童的想法。當(dāng)兒童練習(xí)呼氣時(shí)，教師可以通過(guò)小游戲的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行呼氣，比如教師可以準(zhǔn)備一排點(diǎn)燃的蠟燭，并要求兒童站在指定的位置進(jìn)行吹氣，并比一比哪位兒童吹滅的蠟燭最多，通過(guò)以上游戲環(huán)節(jié)，兒童能夠認(rèn)識(shí)到呼氣的正確方法，并且可以引導(dǎo)兒童明白深吸氣再吹氣可以達(dá)到更為理想的效果。通過(guò)以上方法的康復(fù)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)兒童對(duì)呼吸方法的正確認(rèn)知，從而使兒童能夠掌握發(fā)音的基礎(chǔ)，在循序漸進(jìn)地訓(xùn)練下，逐漸提升發(fā)音的能力。

（二）注重唇部運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練

唇部是人們進(jìn)行發(fā)音的重要器官，因此，對(duì)于智力障礙兒童的發(fā)音康復(fù)訓(xùn)練中，教師應(yīng)格外注重對(duì)兒童唇部運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，在不斷地練習(xí)鍛煉中，使兒童能夠提升唇部運(yùn)用的能力，從而形成正確的構(gòu)音模式。

因此，在唇部的鍛煉中，教師可以針對(duì)兒童的智力情況選擇不同的訓(xùn)練方式。比如用語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)，要求兒童做出張口，閉口，鼓腮，微笑，撅嘴等動(dòng)作，并要求兒童聽(tīng)從教師的指令，快速做出以上唇部動(dòng)作，激發(fā)兒童的唇部訓(xùn)練能力。不僅如此，教師可以參考“菠蘿，播放，破防，陪伴，買(mǎi)賣(mài)，墨水”等詞語(yǔ)，為兒童進(jìn)行讀音示范，要求兒童根據(jù)教師的示范進(jìn)行模仿練習(xí)，從而使幼兒唇部的運(yùn)用能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，并熟練體會(huì)到“b，p，m”等因素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，使兒童在不斷地練習(xí)中提高發(fā)音的清晰度，改善發(fā)音中存在的困難。所以，教師應(yīng)合理規(guī)劃唇部運(yùn)用的練習(xí)，使兒童能夠在教師的正確引導(dǎo)下得到正確的發(fā)音訓(xùn)練。

（三）注重舌部運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練

眾所周知，舌頭是發(fā)音器官的重要組成部分，而存在言語(yǔ)障礙的兒童很大一部分原因是由于舌頭沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，從而導(dǎo)致舌頭上的肌肉僵硬，因此教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)兒童的舌部運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化兒童的發(fā)音。

舌頭是非常靈活的一個(gè)器官，它可以做到上下左右前伸后縮等動(dòng)作，因此教師應(yīng)針對(duì)舌部運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)合理的小游戲，比如將巧克力醬涂在兒童的唇部周?chē)?，并鼓?lì)幼兒運(yùn)用舌頭舔嘴唇周?chē)那煽肆︶u，在以上的練習(xí)中，兒童能夠充分的練習(xí)舌部的運(yùn)動(dòng)，從而使兒童的舌頭得到足夠的練習(xí)。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行一些發(fā)聲練習(xí)，比如教師拍打桌子并發(fā)出“da-da-da”的聲音，或者播放兒歌并隨著音樂(lè)發(fā)出“l(fā)a-la-la”的聲音，要求兒童根據(jù)教師的示范進(jìn)一步進(jìn)行模仿，使幼兒在發(fā)聲中感受到舌部運(yùn)動(dòng)的重要性，從而使舌頭得到充分的鍛煉。所以，舌部鍛煉對(duì)于言語(yǔ)障礙的兒童而言也是十分重要的，教師應(yīng)合理運(yùn)用各種訓(xùn)練手段給予兒童正確地引導(dǎo)，從而提升兒童的發(fā)聲練習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，提升智力障礙兒童的發(fā)音能力是促進(jìn)兒童適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的首要條件，因此教師應(yīng)認(rèn)真探索言語(yǔ)障礙兒童的發(fā)音特點(diǎn)，注重康復(fù)訓(xùn)練對(duì)兒童的意義，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中幫助言語(yǔ)障礙兒童逐漸融入社會(huì)生活中。

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