曹藝源

摘要：幼兒教育是我國教育的奠基階段，為后續(xù)的教育奠定良好的基礎(chǔ)，所以幼兒教育顯得尤為重要。就我國目前許多幼兒園教育的情況來看，許多幼兒園的教育都出現(xiàn)“小學(xué)化”的情況，嚴(yán)重影響幼兒的良性成長。本文以徽省來安縣示范幼兒園為例，利用文獻(xiàn)研究法以及案例分析法等多種研究方法深入研究農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象，從幼兒教育以及“小學(xué)化”的相關(guān)概述入手，首先詳細(xì)的闡述了徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，并且敘述徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的影響，通過對具體表現(xiàn)以及影響的深入分析探究徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因，最后針對徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)提出了徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決對策，以期有效的改善徽省來安縣示范幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使得幼兒可以健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒教育;“小學(xué)化”

Abstract：Early childhood education is the foundation stage of our country's education， laying a good foundation for the follow-up education， so early childhood education is particularly important. Judging from the current situation of many kindergartens in China， many kindergartens have become "elementary schools"， seriously affecting the healthy growth of children. Taking the demonstration kindergartens in Laian County of Huizhou Province as an example， this paper makes a thorough study of the phenomenon of "primary school" in rural preschool education by using the methods of literature research and case analysis. Starting with the related overview of preschool education and "primary school"， this paper first expounds the "primary school" of the demonstration kindergartens in Laian County of Huizhou Province in detail. The concrete manifestation of the phenomenon and the influence of the phenomenon of "elementarization" of the demonstration kindergartens in Lai'an County of Hui Province are described. The causes of the phenomenon of "elementarization" of the demonstration kindergartens in Lai'an County of Hui Province are explored through in-depth analysis of the concrete manifestation and influence. Finally， the concrete manifestation of the phenomenon of "elementarization" of the demonstration Kindergar In order to effectively improve the "primary school" phenomenon of the demonstration kindergartens in Laian County， Huizhou Province， and create a good educational environment for children， so that children can grow up healthily and happily.

Key words： rural areas; early childhood education; "primary school"

一、緒論

（一）研究背景及意義

1.研究背景

隨著“中國夢”的提出，幼兒成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量，幼兒教育也逐漸受到人們的關(guān)注。國家也出臺了一系列的政策推動幼兒教育，其中特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)展農(nóng)村幼兒教育。農(nóng)村教育一直是我國教育領(lǐng)域的短板，大力發(fā)展農(nóng)村教育，可以有效的提高農(nóng)村幼兒教育的普及程度，同時也能有效的解決農(nóng)村幼兒教育長期存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象。我國的幼兒教育普遍存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，其中農(nóng)村的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象最為嚴(yán)重。在進(jìn)行幼兒教育的時候忽略幼兒的情感體驗以及身心發(fā)展，過度的注重課堂教學(xué)，不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展，還容易讓幼兒出現(xiàn)厭學(xué)的情況，使得幼兒對學(xué)習(xí)存在強(qiáng)烈的抵觸，不利于幼兒以后的教育。并且幼兒在學(xué)前階段是最純真的階段，擁有無限的想象力和創(chuàng)造力，如果能夠?qū)τ變哼M(jìn)行良性的引導(dǎo)技能有效的提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但是“小學(xué)化”完全扼殺了幼兒的童心，導(dǎo)致幼兒的許多潛能都不能被有效的開發(fā)出來，所以深入研究農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象具有很高的現(xiàn)實意義。

2.研究意義

（1）理論意義

國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象的研究大多沒有針對某一具體案例來進(jìn)行深入研究，因此本文以徽省來安縣示范幼兒園為例，在他人研究成果的基礎(chǔ)之上，深入的研究農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象，以期為相關(guān)研究人員提供借鑒和參考，同時豐富我國在這方面研究的理論基礎(chǔ)。并且為我國其他農(nóng)村幼兒園的教育提供借鑒和參考。

（2）實踐意義

本文以徽省來安縣示范幼兒園為例，深入研究農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象，從而有效的改善徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，使徽省來安縣示范幼兒園可以為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使得幼兒可以更加健康快樂的成長。

（二）研究內(nèi)容及方法

1.研究內(nèi)容

本文以徽省來安縣示范幼兒園為例，總共分七個部分來研究農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象，具體內(nèi)容如下：

第一部分是緒論，主要內(nèi)容是研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、國外研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

第二部分是相關(guān)基礎(chǔ)理論，簡單介紹了幼兒教育以及“小學(xué)化”。

第三部分是徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)，闡述徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。

第四部分是徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的影響，詳細(xì)的闡述“小學(xué)化”現(xiàn)象對幼兒成長的影響。

第五部分是徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因，通過對具體表現(xiàn)以及影響的深入研究，探究徽省來安縣示范幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因。

第六部分是徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決對策，針對徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)提出相應(yīng)的解決對策。

第七部分是結(jié)語，對全文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析研究不足，并進(jìn)行展望。

2.研究方法

本文主要采用了以下幾種研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：筆者在確立研究課題之后，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及去學(xué)校的圖書館查閱了大量與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)和著作，從而更加全面、正確的了解所掌握研究本文的理論。通過文獻(xiàn)研究法，對此領(lǐng)域的研究歷史和現(xiàn)狀有了更深入的了解。

（2）案例分析法：本文以徽省來安縣示范幼兒園為例，深入研究農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象，通過對徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的影響，并且更加深層次的探究徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因，最后提出了徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決對策，在改善徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的同時，為其他農(nóng)村幼兒園提供借鑒和參考。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

Susan Achora等人（2018）在研究中認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在幼兒教育中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教育管理和小學(xué)教育一樣。幼兒教育的教學(xué)方法應(yīng)該以游戲為主，但是現(xiàn)今的幼兒教育卻以課堂教育為主。教學(xué)內(nèi)容也變得晦澀難懂，完全超出了幼兒的理解范圍[1]。

Hobbs Emma C等人（2018）在研究中認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”不僅不能讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，還會使得幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于知識只會死記硬背，不會深入的思考，做不到舉一反三，不僅加重了幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情況，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸[2]。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

張學(xué)仁等人（2017）在研究中認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”的主要有三個危害：第一個危害是不利于幼兒的身心健康發(fā)展，使得兒童過早的失去童年，不利于幼兒的情感培養(yǎng)。第二個危害是導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)喪失興趣，幼兒每日都承受沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，極容易誘發(fā)幼兒的抵觸心理。第三個危害是不利于幼兒個性形成。在“小學(xué)化”的影響之下，每個幼兒的個性都是相同的，不利于幼兒形成具有個人特色的個性[3]。

敖春美（2017）在研究中認(rèn)為，“小學(xué)化”現(xiàn)象的主要原因是因為家長錯誤的認(rèn)知，許多家長認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，所以會要求幼兒園加強(qiáng)對幼兒的知識教育，在家長的壓力和要求之下，幼兒園只能用課堂教育代替游戲，加強(qiáng)對幼兒的知識教育，從而促使“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)[4]。

二、相關(guān)基礎(chǔ)理論

（一）幼兒教育

幼兒教育從廣義的角度來說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動等等，都屬于是幼兒教育。從狹義的角度來說，而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育[5]。

（二）“小學(xué)化”

“小學(xué)化”指的是幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識的傳授而沒有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識。“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中的主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)?！靶W(xué)化”完全違背了幼兒身心的良心發(fā)展，不利于幼兒的健康的成長[5]。

三、徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）教育課程存在“小學(xué)化”現(xiàn)象

徽省來安縣示范幼兒園幼兒教師都致力于教給幼兒更多的語文、數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)孩子們遵守紀(jì)律，以“能適應(yīng)小學(xué)生活”為最終目標(biāo)?；帐戆部h示范幼兒園的教育課程有語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、智力、社會等等，可以充分的看出徽省來安縣示范幼兒園的課程設(shè)置非常多，在一定程度上加重了幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）教育管理存在“小學(xué)化”現(xiàn)象

徽省來安縣示范幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于為中心小學(xué)輸送合格的生源，在確保盈利的情況下，還必須保障教學(xué)。因此中心小學(xué)對徽省來安縣示范幼兒園有一種隱性的管理。特別是管理人員都是來自于小學(xué)，因此在進(jìn)行幼兒園的管理時，不可避免會帶有小學(xué)管理的痕跡。

（三）教育環(huán)境存在“小學(xué)化”現(xiàn)象

徽省來安縣示范幼兒園每個班都有獨立的教室、教具、玩具、電子琴和幼兒桌椅，除了教材配套的教具外，還配備投影儀、電視機(jī)，玩具數(shù)量很少，更多地是雪花片、積木等。

四、徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的影響

（一）損害幼兒的身體健康

“小學(xué)化”現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，幼兒無時無刻都在學(xué)習(xí)，長時間的呆在教室中會對幼兒的視力造成一定的影響，因為教室的空間過于狹小，眼睛的活動區(qū)域相對有限，所以很容易出現(xiàn)近視的情況[7]。并且如果幼兒的坐姿不標(biāo)準(zhǔn)，長時間的學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致幼兒駝背，嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身體健康。

（二）影響幼兒的智力開發(fā)

幼兒處于幼兒園階段的時候，大腦的智力開發(fā)并不完全，對于周圍事物的認(rèn)知程度相對較低，所以幼兒園階段的主要教學(xué)手段是游戲，幼兒在游戲的過程中不斷的探索和擴(kuò)充自身的認(rèn)知?！靶W(xué)化”現(xiàn)象中主要的教學(xué)手段是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)多以教師交，學(xué)生記為主，完全不需要思考，僅僅憑借死記硬背去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)情況并不利于幼兒智力的開發(fā)。

（三）不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

“小學(xué)化”現(xiàn)象容易使得幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為一年級的大部分知識都和“小學(xué)化”的幼兒教育所教授的知識重復(fù)，許多幼兒覺得學(xué)習(xí)太容易，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視的態(tài)度，所以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅進(jìn)行深入的思考，短期內(nèi)這樣的習(xí)慣不會造成明顯的影響，但是如果長期保持這樣的狀態(tài)，在接受新的知識的時候，幼兒并不能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上會影響到幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。

五、徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因

（一）幼兒教育在教育體系中地位較低

幼兒教育同基礎(chǔ)教育其他階段不同，不僅不在義務(wù)教育范疇之內(nèi)，國家和各級地方教育行政部門對幼兒教育沒有硬性的、標(biāo)準(zhǔn)化的考核，而且明文禁止在幼兒教育階段進(jìn)行文本化考試。并且在人們的觀念中，幼兒教師擔(dān)任的就是保姆的角色，所以幼兒教師的地位也相對較低，充分說明幼兒教育在教育體系中地位較低。

（二）應(yīng)試教育和城市化傾向影響

小學(xué)教育的應(yīng)試取向和城市化傾向促使了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因為相較于城市孩子的家庭和社會支持充足，農(nóng)村的學(xué)生不得不在學(xué)前班、幼兒園付出更多的努力，來迎接中小學(xué)教育以書本知識為核心的外來文化，以便自身可以在選拔考試中脫穎而出，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)今的社會環(huán)境[9]。

（三）鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值偏低

現(xiàn)今的農(nóng)村幼兒教育也脫離鄉(xiāng)村根基，成為城市文明改造的對象，校園里彌漫著濃厚的由城市文明駕馭的教育文化，教育的目的是將幼兒培養(yǎng)成讀書好不沾土氣，能考上好大學(xué)的成功人士，這樣的情況在一定程度上貶低了鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值，導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值偏低，促使“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生。

六、徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決對策

（一）開發(fā)農(nóng)村自身的幼兒教育資源

對于農(nóng)村的幼兒教育來說，鄉(xiāng)土文化和城市文化存在一定的差距，鄉(xiāng)土文化的生生命力和價值非城市文化可以比擬，因此農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該結(jié)合自身的鄉(xiāng)土文化，開發(fā)獨屬于農(nóng)村自身的幼兒教育資源[10]。對于農(nóng)村自身的幼兒教育資源的開發(fā)可以從以下幾個方面入手：（1）充分利用農(nóng)村的地理空間。幼兒教師可以結(jié)合農(nóng)村的地理特點開展一日游活動，將幼兒帶入到大自然中去游戲，極大程度上提高幼兒的游戲享受。（2）引入自然資源。根據(jù)不同季節(jié)草木的不同形態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒充分的感覺到四季的變化以及草木的生長過程，充分的感受到自然景觀的魅力，自主的前去探索自然景觀的奇妙，極大程度上提高了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（二）政府加強(qiáng)對幼兒教育的建設(shè)和監(jiān)管

為了有效的遏制“小學(xué)化”現(xiàn)象，政府部門應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的職能，加強(qiáng)對幼兒教育的建設(shè)和監(jiān)管，才能從根本上解決“小學(xué)化”現(xiàn)象。政府可以通過以下幾個方面加強(qiáng)對幼兒教育的建設(shè)和監(jiān)管：（1）完善自身的管理體制，建立獨立的管理機(jī)制，專門負(fù)責(zé)幼兒教育的建設(shè)和監(jiān)管。同時也要明確管理機(jī)制的工作內(nèi)容以及職責(zé)所在，在一定程度上保障管理機(jī)制的工作質(zhì)量。同時上級部門也要對獨立的管理機(jī)制進(jìn)行定期的考核和培訓(xùn)，規(guī)范管理機(jī)制工作行為，提高管理機(jī)制業(yè)務(wù)水平[11]。（2）幼兒園應(yīng)該和學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，彼此互相幫助的完成“幼小銜接”工作，在遏制“小學(xué)化”現(xiàn)象的同時，還能是的幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，使得幼兒可以得到更加良性的發(fā)展。

（三）重建鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值

隨著我國的工業(yè)化程度越來越高，鄉(xiāng)村文化獨有的自然氣息反而更受到人們的青睞。自然氣息不僅能夠安撫人們焦躁的生活態(tài)度，同時還是的人們回歸到寧靜的狀態(tài)，從而有效的調(diào)整自身的心理狀態(tài)。對于農(nóng)村的幼兒來說，這樣的環(huán)境在現(xiàn)今是難能可貴的，所以政府部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該利用傳播媒介重建鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值，引導(dǎo)幼兒更加深入的了解鄉(xiāng)村，從而激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的熱愛，使得幼兒自覺的去探索大自然，通過對大自然的不斷探索對農(nóng)村文化產(chǎn)生深深愛戀，從而樹立正確的人生觀和價值觀[12]。重建鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值是打破“小學(xué)化”現(xiàn)象的關(guān)鍵，可以為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使得幼兒可以在良性成長的同時，也樹立了正確的人生觀和價值觀。

七、結(jié)語

本文以徽省來安縣示范幼兒園為例，深入研究農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象，主要得出以下幾個結(jié)論：

（1）徽省來安縣示范幼兒園的教育課程、教育管理以及教育環(huán)境存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。

（2）徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的影響有損害幼兒的身體健康、影響幼兒的智力開發(fā)以及不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因有幼兒教育在教育體系中地位較低、應(yīng)試教育和城市化傾向影響以及鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值偏低。

（4）徽省來安縣示范幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決對策有開發(fā)農(nóng)村自身的幼兒教育資源、政府加強(qiáng)對幼兒教育的建設(shè)和監(jiān)管以及重建鄉(xiāng)村文化內(nèi)在價值。

由于個人能力以及時間有限，因此本文對于農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象的研究并不深入，并且也不能夠全面的了解徽省來安縣示范幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀。因此提出的解決建議需要徽省來安縣示范幼兒園在實踐的過程中不斷的完善，才能有效的改善徽省來安縣示范幼兒園幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使得幼兒可以健康快樂的成長。

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