王卓

摘要：相較于傳統(tǒng)模式下重詞匯和文法結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)，語篇教學(xué)有著諸多優(yōu)勢。高質(zhì)量的語篇著眼于整體，從語言知識來看，它將英語教學(xué)中的三大要素：語音、詞匯和文法結(jié)構(gòu)巧妙而真實地融為一體，對文本進行整體教學(xué);從語言能力來看，它培養(yǎng)學(xué)生從整體去理解文本，引導(dǎo)學(xué)生有聯(lián)系、有目的地學(xué)習(xí)和分析上下文;從思維品質(zhì)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的過程中為了順利地完成各項任務(wù)，會充分地調(diào)動起“預(yù)測、概括、分類、辨析、歸納與總結(jié)”等各項品質(zhì)，這樣多元思維的過程鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì);

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);語篇資源;合理應(yīng)用;核心素養(yǎng)

引言：在《新課標》以及新的英語學(xué)科目標的要求下，英語課程承載著培養(yǎng)學(xué)生英語基本能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。傳統(tǒng)的音、詞、句相互獨立的教材與教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，而擁有完整且真實的情境，生動而豐富的語言和內(nèi)容的語篇資源則能很好地解決這一弊端。因此如何合理地應(yīng)用語篇資源對目標語言的學(xué)習(xí)有著重大意義，尤其是在小學(xué)階段。

一、語篇教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的必要性：

傳統(tǒng)認識上，認為只有passage才是語篇教學(xué)的范疇，其實這是不對的。從語篇的定義來看：語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。 比如：一部小說是一個語篇，一篇文章是一個語篇，一段對話是一個語篇，就算某些時候一個獨立的單詞，如“Stop！”也是一個語篇。因此語篇的學(xué)習(xí)其實是貫穿語言學(xué)習(xí)的始終的。

二、目前的教材現(xiàn)狀：

仔細分析目前使用的教材（廣東人民版）我們會發(fā)現(xiàn)：教材容量相對狹小，形式相對單一。對話型的語篇占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。僅有的一個比較完整的語篇：Story，也是內(nèi)容短小，邏輯不太嚴謹，情境不太真實的小課文。對話型的語篇在學(xué)習(xí)目標句型的階段有著簡單、直接、高效的優(yōu)勢。但同時也存在著明顯的弊端，例如它通常只關(guān)注局部情景，忽視了大語境，造成了情景破碎的現(xiàn)象，容易帶來碎片化學(xué)習(xí)的后果。這樣的語篇無論從形式上，還是質(zhì)量上都相對欠缺，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是很不利的。

因此在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用，甚至開發(fā)各種與學(xué)情和教學(xué)目標相符的語篇資源在小學(xué)英語教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。

三、合理應(yīng)用語篇資源，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實施策略：

一）補充與單元主題相符的歌曲、視頻，拓展學(xué)生的語言知識

狹小的語言知識儲備是難以為高階學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的。因此，我們首要的任務(wù)就是要通過補充各種與學(xué)情和主題相符的語篇資源，擴大學(xué)生的語言知識的輸入。

在小學(xué)的中低段，學(xué)生的注意力集中的時間相對較短，他們很難長久理性地沉浸到學(xué)習(xí)中，知識儲備也非常小，不足以在目標的新授階段理解容量大的文本性的語篇。而歌曲、視頻類型的語篇資源既包含著豐富的語音、詞匯、句型等語言知識，又能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以能很好地輔助我們的課堂教學(xué)。

例如：在一年級下冊的Unit10《Family》的教學(xué)中，在新授之前，我就通過一首《Finger Family》來導(dǎo)入。這首歌曲調(diào)歡快，詞匯偏口語化。學(xué)生唱會了這首歌的同時就學(xué)會了：Daddy;mommy;brother; sister; me。尤其是me，是教材中沒有的，屬于拓展詞匯，有了口語化詞匯的基礎(chǔ)，學(xué)生就會更愿意去接受新知（教材中書面化的詞匯），也更易于掌握新知。在學(xué)完目標句型：Who’s this？ ?This is my sister.和5個目標詞匯father/mother/sister...之后，我再通過孩子們喜歡又耳熟能詳?shù)腜eppa Pig’s Family的視頻來擴充詞匯和鞏固目標句型的運用。Peppa Pig介紹自己的家人：This is my grandpa. This is my grandma. This is my father（ mother， brother， cousin） 通過這個視頻可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常用到的其他的表示家庭成員的詞匯：grandpa ? ? ?（grandfather）; grandmother（grandma）; dad（daddy）; mom（mommy）; me; cousin等。

再如，在三年級下冊Unit5《Clothes》的教學(xué)中，表示方位的目標單詞如下：in;on;under;between.僅有四個，這時補充一首歌曲《Where is Mr. Monkey？》這首充滿童趣又與主題十分吻合的歌曲：Where is Mr. Monkey？ He’s near/next to/in front of/behind the box.又幫助學(xué)生擴充了四個常用的詞匯和He is in/on...的句型。

通過這些與主題相符的歌曲或視頻，可以輕松愉快又不著痕跡地幫助學(xué)生擴充語言知識。

二）補充與學(xué)情、目標相符的繪本資源，提高學(xué)生的語言能力

我們現(xiàn)有教材中的語篇情節(jié)不太完整，內(nèi)容也不太真實。不利于學(xué)生從整體去理解目標語言，更談不上從整體去表達目標語言。而原版的英語繪本一般都有完整的內(nèi)容，真實的情景。這樣的語篇能有效地集中學(xué)生的注意力，在聽、看、讀、說、寫的過程中多方面、多層次地給予學(xué)生鍛煉目標語言的機會，進而提高學(xué)生的語言能力。

例如：在三年級下冊Unit5《Clothes》這一單元的教學(xué)中，我深切地體會到現(xiàn)有的語篇資源無論是廣度還是深度都相對欠缺。這一單元的目標句型為：Where’s my skirt？ It’s on the bed. Where are my socks？ They’re under the pillow.目標詞匯分為兩部分，一：表示Clothes的詞匯：socks; a skirt; pants; a jacket;二：表示方位的詞匯：in; on; under; between。Story的內(nèi)容是Tony在找自己的衣物。在目標語言的鞏固與輸出階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說來說去離不開找衣物、找文具，而且基本上都是碎片化的表達。極大地限制了孩子們的發(fā)揮。

在學(xué)習(xí)這篇繪本的過程中，我通過設(shè)計各種看、聽、讀、說等活動幫助孩子們完整地理解、分析文本。

首先，看圖（兩個寵物狗食盆，分別寫著Sally;Spot，其中Sally的是空的，Spot的是滿的，還有一只較大的狗在張望），T：What can you see？ 學(xué)生通過觀察回答，S1：I can see a dog. S2：I can see dog’s food.為理解主題作鋪墊。

第二，為了學(xué)生能順利地實現(xiàn)“說”的輸出，老師必須為學(xué)生先打好“讀”的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生通過聽、看找到了答案：Spot is in the basket.并在找答案的過程中順其自然地理解了文意，但新知畢竟不少，所以“讀”是必不可少的。這篇繪本的原聲非常生動，很有畫面感，三年級的孩子喜愛也善于模仿，因此設(shè)計Listen and read the story的任務(wù)，借此幫助孩子們準確地朗讀繪本。

第三，幫助學(xué)生實現(xiàn)對目標語言的“表達”。在有了前面的聽、看、讀的基礎(chǔ)之后，“說”也能順理成章地實現(xiàn)。但是“表達”畢竟是高階的任務(wù)，尤其是三年級的孩子，因此老師要適時地為學(xué)生搭建合適的“支架”：提供每一個片斷的圖片和關(guān)鍵詞，給予學(xué)生視覺及邏輯上的提示。任何表達都不是憑空想象的，都需要一定的素材作為基石。有了這樣的“支架”，學(xué)生們通過合作可以順利完成故事的主體對話。此時，學(xué)生對這個語篇已經(jīng)理解地非常深刻了，老師向?qū)W生拋出問題：What’s the title of this story？孩子們的答案很豐富：Naughty Spot/Lovely Spot/Look for Spot/Where is Spot？等等。為了完成Title的任務(wù)，學(xué)生需要再次對文本進行回憶與解構(gòu)，再重構(gòu)才能達到總結(jié)出Title的目標。有了第一層次的“表達”的基礎(chǔ)，再進行第二層次的“表達”：只提供關(guān)鍵信息的圖片，兩人小組合作完成整個故事的講述。學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合繪本的原聲，加上自己的想象，好像與小伙伴在玩“hide and seek”的游戲，他們的“表達”繪聲繪色，聲情并茂，簡直超出老師的想象。

像這樣的語篇，只要老師在教學(xué)中合理的設(shè)計，能極大地增強學(xué)生的文本概念。因為在聽、看、讀繪本的過程中，學(xué)生會充分地調(diào)動起他們的一切感官對文本的整體意義進行理解與分析，通過理解與分析實現(xiàn)對文本意義的建構(gòu)，從而達到與文本進行有效的互動。這種互動的過程就是培養(yǎng)語言能力的過程。

三）對繪本進行合理的解構(gòu)、創(chuàng)編、續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語繪本所使用的語言偏本土化，如表示生氣通常用cross，而我們教材只學(xué)angry，詞匯并不總能和我們的教材完美銜接，句式也并不總是單句，這些都會給學(xué)生的理解帶來阻礙，因此需要老師通過解構(gòu)、創(chuàng)編、續(xù)編來幫助學(xué)生去預(yù)測、理解、辨析、總結(jié)。

為了順利理解復(fù)雜文本的意義，對語篇進行合理的解構(gòu)、創(chuàng)編、續(xù)編，充分調(diào)動起學(xué)生的“概括、分類、辨析、預(yù)測、歸納與總結(jié)”等各項品質(zhì)，這樣的多元思維的過程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四）補充具有人文情懷的語篇，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言有著豐富的文化內(nèi)涵。繪本語篇為學(xué)生了解英語國家的語言和文化構(gòu)建了真實的語言交際情景，同時也有益于加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自信，特別是具有人文情懷的繪本語篇，更能促使學(xué)生在特定的語言環(huán)境下，通過實際參與語篇交際，進行信息的獲取和思想的交流，能真實地提高學(xué)生的語言交際能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的英語文化意識。

例如：繪本《The Magic Paintbrush》來自于中華民間故事《神筆馬良》。Ma Liang is a good boy. He helped people. He painted rice for the old woman...學(xué)生在學(xué)習(xí)這個語篇的過程中除了獲得了文本中的語言知識，也理解了文本的內(nèi)涵——Ma Liang is a good boy. He helped people in need. He is helpful.He is kind-hearted.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在認同馬良的價值觀的同時，也能于無形中內(nèi)化與傳遞這種樂于助人的人生態(tài)度。

再如：英語原版繪本《It’s Great to Be Small》，講述了主人翁Ebba（一只年幼嬌小的小象）因為自己太嬌小而感到非常沮喪的故事。直到他遇到了Tiny（一只身材更為嬌小的老鼠），Tiny認為It’s great to be small. Ebba從最開始的不解也不認同，直到在和Tiny Mouse的相處過程中終于漸漸地認識到The most important thing is “Being big inside”.在繪本的滲透和老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能比較Ebba與Tiny身材的不同，思想的不同，能感知Ebba的沮喪，Tiny的自信，能認識Ebba的改變，能確信Ebba最后的自尊與自信。這時老師引導(dǎo)學(xué)生將此內(nèi)涵遷移到繪本之外：We should be______ being a student/a friend/a Chinese...

這個感知、理解、剖析語篇的過程于潤物無聲中幫助了學(xué)生形成并傳遞正確的價值觀。

結(jié)語：鑒于語篇資源有著得天獨厚的優(yōu)勢，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生各學(xué)段的年齡特點和認知能力，結(jié)合教材內(nèi)容，合理地在課堂教學(xué)中應(yīng)用甚至開發(fā)各種與單元主題、教學(xué)目標、人文素養(yǎng)相符合的語篇資源。通過引導(dǎo)學(xué)生對語篇資源的“感知、預(yù)測、理解、辨析、遷移”實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，繼而為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和全人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》[M] ?北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017