朱靜

摘要：讀本教學(xué)為小學(xué)生提供閱讀、學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，使其能夠在喜聞樂見的“聽故事”環(huán)境下，隨著教師引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)思考、理解，于學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓視野的同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，健康成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常于教學(xué)過程中以小組合作學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，意在以小組合作、集思廣益的方式使學(xué)生于讀本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)收獲與提升。由此，研究基于小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)讀本教學(xué)，由實(shí)際環(huán)節(jié)展開分析，結(jié)合實(shí)踐措施嘗試探討如何切實(shí)展開教學(xué)、如何保證讀本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)低年級(jí);讀本教學(xué)

讀本教學(xué)的根本目的在于以專題教育方式，使青少年能夠系統(tǒng)地、集中地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的了解，于成長(zhǎng)過程中樹立正確的價(jià)值觀念、認(rèn)知體系。但需要注意的是，小學(xué)生年齡較小，參與讀本教學(xué)時(shí)常常存在一些困難，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，常因注意力不集中、識(shí)字量相對(duì)較少等原因?qū)е伦x本教學(xué)展開存在一定困難，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，尚且年幼的他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常常無法理解字里行間所表述的內(nèi)涵。因此，教學(xué)過程中教師常以循序漸進(jìn)、抽絲剝繭的引導(dǎo)方式使小學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中掌握讀本中包含的內(nèi)容，而小組合作學(xué)習(xí)便是最常見的方式之一。

一、自由分組，良好氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于學(xué)生以小組方式展開學(xué)習(xí)，而這便需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有效合作、高效合作。就小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)而言，他們更喜歡與同齡人交流、更習(xí)慣于同齡人間的交流中展現(xiàn)自身觀念，表達(dá)自身看法。因此，教師若想切實(shí)利用小組合作學(xué)習(xí)方法，還需明確小學(xué)生習(xí)慣的、能夠接受的分組方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如以實(shí)際為例，教師可通過觀察學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生特點(diǎn)展開分組，也可根據(jù)學(xué)生的喜好，引導(dǎo)他們?cè)诜纸M過程中自由組成小組，在讀本教學(xué)環(huán)節(jié)開始前根據(jù)事先分好的小組進(jìn)行交換，保證學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中接受讀本教學(xué)，于實(shí)踐中培養(yǎng)小組默契、提升自身表達(dá)能力。但需要注意的是，這種自由分組并不意味著完全的自由，相反，若學(xué)生想要與其他同學(xué)組成小組，還需將其作為一項(xiàng)“工作”，在教師的引導(dǎo)下，以切實(shí)的理由，通過表達(dá)“申請(qǐng)”成為讀本教學(xué)環(huán)節(jié)中的小組。在這種情況下，教師首先告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各項(xiàng)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)成小組的過程中分配“職責(zé)”，如確定組內(nèi)發(fā)言順序、負(fù)責(zé)記錄者、負(fù)責(zé)表達(dá)者等等，從實(shí)際角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建并不是玩耍，相反應(yīng)在構(gòu)成小組的過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己的小組有著明確的認(rèn)識(shí)，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生感知責(zé)任所在，提升自己的表達(dá)能力。

二、組內(nèi)交流，傾聽理解后分享

就讀本教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，教師于展開讀本教學(xué)過程中較為重要的一點(diǎn)便是保證學(xué)生們能夠在小組交流過程中切實(shí)做到如下幾點(diǎn)：第一，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì);第二，能夠在發(fā)言過程中做到傾聽、理解，在此基礎(chǔ)上形成交流、記錄;第三，每個(gè)小組能夠在傾聽理解后實(shí)現(xiàn)分享，將自己的感想通過表達(dá)方式形成具有邏輯、能夠呈現(xiàn)觀點(diǎn)的發(fā)言。就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，單獨(dú)完成此類內(nèi)容存在一定的困難，而這也是小組學(xué)習(xí)的初衷所在。作為教師，還應(yīng)在引導(dǎo)過程中使學(xué)生們了解讀本教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中切實(shí)、有效地實(shí)現(xiàn)交流與分享。

如以實(shí)際為例，在《我們的中國夢(mèng)》第三課《實(shí)干成就夢(mèng)想》中，教師向?qū)W生們講述大陳島的故事，展示相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從故事中理解到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑并非是“敲鑼打鼓”，而是需要踏實(shí)奮斗、努力付出的。在此過程中，教師便可設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在教師展現(xiàn)大陳島的相關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“1956年到1960年467名年輕人的夢(mèng)想是什么？”、“他們的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？”“他們是怎樣成就夢(mèng)想的？”三個(gè)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中獲取信息，從讀本書面材料、教師展示的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題的答案。這一過程中，小組中的每一位學(xué)生各司其職，于合作學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自身理解、聽取他人感想，最終于交流過程中實(shí)現(xiàn)表達(dá)、分享，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言不僅是一次將自身感想、觀點(diǎn)得以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更能夠于交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)求同存異的提升。

三、分組匯報(bào)，思維碰撞下提升

學(xué)生個(gè)體構(gòu)成小組、小組構(gòu)成班級(jí)，那么，在教學(xué)過程中，教師便可將每個(gè)小組視為“個(gè)體”，將整個(gè)班級(jí)中的不同小組作為獨(dú)立的個(gè)體，在班級(jí)交流這一“小組”中實(shí)現(xiàn)交流、碰撞，于思維交互的過程中引導(dǎo)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升與發(fā)展。

如以實(shí)際為例，教師可在小組合作討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)每個(gè)小組派出一名代表，在匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)所得的同時(shí)，通過思考、表達(dá)等不同方式展現(xiàn)自己組內(nèi)的看法，在匯報(bào)結(jié)束后，由教師基于該小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，嘗試在交流過程中對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提煉，引導(dǎo)各個(gè)小組于思考中實(shí)現(xiàn)提升。如在《我們的中國夢(mèng)》的第一課《我有一個(gè)夢(mèng)想》中，每位學(xué)生都有自己的夢(mèng)想，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常受家長(zhǎng)、生活環(huán)境的影響，對(duì)夢(mèng)想的認(rèn)知存在一定差異。在這種情況下，教師可通過小組學(xué)生發(fā)言向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，最終通過實(shí)際的“榜樣人物”舉例得出結(jié)論——“夢(mèng)想不分大小、類別，只要能為國家作貢獻(xiàn)，都值得尊敬”，使學(xué)生在讀本教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)夢(mèng)想的認(rèn)知、領(lǐng)悟到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想應(yīng)勤奮、努力、堅(jiān)強(qiáng)，塑造小學(xué)生的良好品格。

結(jié)束語：小學(xué)讀本教學(xué)過程中為保證學(xué)生能夠于讀本中切實(shí)獲得發(fā)展與提升，于讀本教育中形成完善的品格，樹立遠(yuǎn)大志向，但教師還需明確如何展開教學(xué)、如何切實(shí)應(yīng)用教學(xué)方法以契合學(xué)情，才能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。研究基于小組合作學(xué)習(xí)法展開研究，意在通過小組合作學(xué)習(xí)，基于實(shí)踐引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在讀本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到理解，由懵懂到有著明確的目標(biāo)、方向的變化，于實(shí)踐中證實(shí)教學(xué)方法應(yīng)如何展開、怎樣具備效果，以此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，擁有美好燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘藎.鑄魂育人 啟智增慧——《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的教學(xué)建議[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：70-72.

[2]歐捷.《讀本》教學(xué)的一體化建設(shè)實(shí)踐[J].思想政治課教學(xué)，2021（11）：15-18.

[3]王常亮，仲偉松.“五度”并舉，讓《讀本》教學(xué)落地生根[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（34）：4-5