信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

韋秀容

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主的學(xué)習(xí)能力可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，保持師生之間良好的溝通。學(xué)生也能形成更有邏輯的思維方式，對(duì)此本文分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，面對(duì)不同內(nèi)容形成自己的觀點(diǎn)與看法，及時(shí)記錄心得體會(huì)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、構(gòu)建師生交流平臺(tái)

教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，與學(xué)生及時(shí)溝通，教師以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建有效的信息交流平臺(tái)。課堂內(nèi)教師講述的內(nèi)容學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的理解與看法，而且書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所出入，學(xué)生在知識(shí)的選擇時(shí)會(huì)選擇更加貼近自己觀點(diǎn)的，而忽視了對(duì)真理與知識(shí)的探索。大部分學(xué)生可以使用手機(jī)交流，教師通過(guò)手機(jī)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)可以通過(guò)信息交流平臺(tái)第一時(shí)間解決，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。教師在教學(xué)中會(huì)使用微課、課件等進(jìn)行教學(xué)，課后教師將課件、微課內(nèi)容上傳到班級(jí)群內(nèi)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。但是學(xué)生會(huì)存在懈怠心理，所以教師在上傳課件后對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的檢查，了解學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、使用分層教學(xué)的方式

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)需要明確學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的理解能力與興趣愛(ài)好的差異，教師以此為基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)規(guī)劃。

教師語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生按照基礎(chǔ)分為不同的小組，語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更喜歡從課堂教師授課中獲取知識(shí)，在教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多有趣的內(nèi)容，可以根據(jù)自己喜歡的動(dòng)漫、電視劇，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以閱讀散文、文言文，對(duì)知識(shí)的掌握能力更強(qiáng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生從文言文以及散文等閱讀材料中找出自己認(rèn)為有價(jià)值的詞匯，并且用詞匯造句。

基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，遇到知識(shí)后，快速分類(lèi)知識(shí)。教師利用信息技術(shù)選擇種類(lèi)更多的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料的類(lèi)型將閱讀材料分類(lèi)，在腦海中形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。例如，寓言單元中教師以選《紀(jì)昌學(xué)射》、《扁鵲治病》為基礎(chǔ)性的閱讀材料，使用信息技術(shù)搜集類(lèi)似的材料如《揠苗助長(zhǎng)》、《掩耳盜鈴》等寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生分析寓言故事的共同點(diǎn)，分析每個(gè)故事的不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到類(lèi)似的閱讀材料學(xué)生能夠快速地掌握材料的核心思想，主動(dòng)思考文章內(nèi)容，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情景中的教師要選取情景中的某一個(gè)橋段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己接觸過(guò)的事或者親身經(jīng)歷，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在情景學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)知識(shí)。

使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，主要分為兩方面內(nèi)容：一方面教師利用多媒體技術(shù)最大可能的還原課文中的內(nèi)容，構(gòu)建生動(dòng)形象的知識(shí)內(nèi)容。將抽象的文字變?yōu)榫呦蠡囊曨l或者圖片，學(xué)生在課文背誦時(shí)能夠更加順利，主動(dòng)背誦課文知識(shí)。例如，《觀潮》課文教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放錢(qián)塘江大潮的記錄，使用PPT播放圖片，片段播放結(jié)束后教師讓學(xué)生回憶視頻中大潮來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)的樣子，結(jié)合課文中的具體段落，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。

另一方面，教師利用信息技術(shù)結(jié)合課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生扮演情景中的內(nèi)容，根據(jù)課文走向以及教師在課后查詢(xún)的資料，在情景內(nèi)增加難題，啟發(fā)學(xué)生的思維，如《西門(mén)豹》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定角色，上課時(shí)使用角色扮演的方式扮演角色進(jìn)行對(duì)話，還原當(dāng)時(shí)的情景內(nèi)容。課后教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，或者結(jié)合自己最喜歡的文章，模仿寫(xiě)作?；蛘呓處熯x擇故事性較強(qiáng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解改編文章劇本，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中提高詞匯的使用能力，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作劇本主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，教師從小組合作以及學(xué)生改編的劇本中了解更多學(xué)生的內(nèi)心想法，制定個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度。

總結(jié)

綜上所述，構(gòu)建師生交流平臺(tái)，教師及時(shí)為學(xué)生解惑，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情景內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生思考的過(guò)程，形成自己的觀點(diǎn)與看法。分層教學(xué)，以小組互幫互助模式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

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