小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的開展策略研究

李海梅

摘 要：小學(xué)語文教師在教育改革的過程中不僅需高效教授語文知識，還要助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)，如讀寫能力、語用能力等?？谡Z交際能力屬于學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實踐要具備的能力之一，在此過程中學(xué)生還能增強(qiáng)表現(xiàn)力、鍛煉膽量、樂于分享，口語交際教學(xué)實踐的價值可見一斑。如何在語文課上有效開展口語交際活動成為教師要解決的問題。本文通過研究小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)開展的策略，以期為提高小學(xué)語文教育改革質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;情境教學(xué);育人價值

新課標(biāo)要求語文教師針對不同學(xué)段展開口語交際教學(xué)活動，使學(xué)生能學(xué)會傾聽，可復(fù)述所聽、所見人、事、物，可完整講述故事，亦能向他人分享個人感興趣的見聞，在交流互動中有禮貌、自然大方、有信心。教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)是教師吸引學(xué)生參與口語交際活動的有力條件，然而有些教師存在輕視口語交際情境高效創(chuàng)設(shè)的問題，出現(xiàn)情境單一、教學(xué)體系欠佳、育人理念陳舊的現(xiàn)象?；诖?，為使學(xué)生能增強(qiáng)口語交際能力，探析小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)活動有效展開的策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)活動開展的阻力

情境教學(xué)指的是通過規(guī)設(shè)生動有趣的情境吸引學(xué)生參與教學(xué)活動的育人舉措，具有多樣性、實效性等特點，可高效落實育人目標(biāo)。當(dāng)前有些語文教師未能有效開展情境教學(xué)活動，影響學(xué)生口語交際能力培育成效，主要的教學(xué)阻力有以下幾點：一是口語交際情境單一，教師以創(chuàng)設(shè)生活情境為主，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活交流互動，這雖能凸顯語文課程的人文性，但存在口語交際情境固化的問題，并不利于學(xué)生拓寬口語交際眼界，有礙學(xué)生口語交際能力發(fā)展;二是口語交際情境教學(xué)體系欠佳，存在課程有待開發(fā)、評價不夠科學(xué)、作業(yè)設(shè)計低效的問題;三是口語交際情境教學(xué)理念陳舊，教師習(xí)慣在大綱本位的育人理念驅(qū)動下開展情境教學(xué)活動，硬性要求學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這使學(xué)生在口語交際情境中會倍感壓力，出現(xiàn)不想說、不能說的現(xiàn)象，降低語文口語交際情境教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)活動開展的策略

（一）豐富語文口語交際情境

為使學(xué)生能在口語交際中感到快樂、減輕壓力、思維活躍，教師需豐富情境，多思路開展口語交際教學(xué)活動。例如，教師在進(jìn)行“口語交際：聽故事、講故事”的教學(xué)時，可基于信息化教育利用聽書軟件組織學(xué)生聽凱叔講故事，作為兒童內(nèi)容領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)品牌，凱叔講故事為0-12歲兒童準(zhǔn)備愛聽的音頻，教師可根據(jù)低年級學(xué)生的理解能力及個性喜好篩選音頻，在此基礎(chǔ)上吸引學(xué)生認(rèn)真聽、積極思考，而后給學(xué)生機(jī)會復(fù)述故事，達(dá)到在故事情境中培育學(xué)生口語交際能力的目的。教師還可在學(xué)生聽完故事后創(chuàng)設(shè)合作表演情境，鼓勵小組成員在溝通、協(xié)作的前提下把聽到的故事表演出來，滲透角色扮演游戲元素，點燃學(xué)生在角色扮演中口語交際的熱情，進(jìn)而在合作表演情境中落實口語交際教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善口語交際情境教學(xué)體系

第一，開發(fā)口語交際情境教學(xué)所需課程，以“口語交際：走進(jìn)它們的童年歲月”為例，教師可利用微課搜集不同年代名人的童年故事，將傳記、紀(jì)錄片、影視劇片段等轉(zhuǎn)化為口語交際情境教學(xué)課程的主要內(nèi)容，用以擴(kuò)充語文教材，并用視頻、圖片、音頻等教育資源打造多模態(tài)口語交際情境，抓住學(xué)生眼球，生動再現(xiàn)不同時空的童年歲月，刺激學(xué)生思考，優(yōu)化學(xué)習(xí)感受，在此基礎(chǔ)上教師拋出探究話題，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，亦可圍繞“電子游戲是否能替代傳統(tǒng)游戲”等辯題進(jìn)行辯論，在辯論情境中培育學(xué)生的邏輯思維能力、語用能力等綜合素養(yǎng);第二，科學(xué)評價，教師在課上除要評價學(xué)生的表述內(nèi)容外，還要對學(xué)生的普通話、心態(tài)、價值觀念等方面進(jìn)行綜合的評價，使學(xué)生能在口語交際情境中思想、行為、心理全面發(fā)展;第三，有效設(shè)計口語交際作業(yè)，賦予教學(xué)情境延展性及豐富性，例如教師在針對“口語交際：我們都來講笑話”設(shè)計作業(yè)時，可鼓勵學(xué)生在家同家長講笑話，在親子交際的溫馨情境中獲得良好口語交際體驗，將在家聽到的或編好的笑話講給師生聽，使口語交際情境教學(xué)活動能順利展開[2]。

（三）優(yōu)化口語交際情境教學(xué)理念

教師在口語交際情境教學(xué)實踐中需用育人為本理念代替大綱本位教育思想，強(qiáng)調(diào)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的口語交際能力、發(fā)展需求及成長規(guī)律展開情境教學(xué)活動，還要推行“雙減”理念，致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生無壓力的口語交際情境，在此過程中運用情感教育理念，在課上引入積極情感因子，通過積極暗示、積極評價、積極引導(dǎo)助學(xué)生愛說、敢說，積累交際經(jīng)驗，優(yōu)化表達(dá)體驗，尤其可解決學(xué)生膽怯、自卑、自閉等心理問題，實現(xiàn)心理教育、口語交際教學(xué)交融的目標(biāo)，繼而在融合教育理念發(fā)揮作用的前提下提高育人質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)實踐對學(xué)生綜合素養(yǎng)增強(qiáng)有益，基于此教師需豐富口語交際情境，在辯論情境、故事情境中調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，完善口語交際情境教學(xué)體系，加強(qiáng)課程開發(fā)、評價促學(xué)、作業(yè)設(shè)計，教師還需優(yōu)化口語交際情境教學(xué)理念，進(jìn)而提升小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.新基礎(chǔ)教育下的小學(xué)語文口語交際課堂提升策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2021（06）：101-103.

[2]沈靜怡，張典兵.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題與優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（21）：196-198.