任芳芳

摘要：解讀統(tǒng)編教材，打破傳統(tǒng)德育教材的灌輸模式和說教結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教與學(xué)的互動共生，為生命的整體投入創(chuàng)造條件，構(gòu)建基于生命經(jīng)驗的課堂模式和道德學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;課堂模式;策略

小學(xué)《品德與生活》改編成《道德與法治》是希望打破傳統(tǒng)德育教材的灌輸模式和說教結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教與學(xué)的互動共生，為生命的整體投入創(chuàng)造條件，構(gòu)建基于生命經(jīng)驗的道德學(xué)習(xí)方式。其關(guān)注學(xué)生的價值引領(lǐng)，以學(xué)生的生活為出發(fā)點，重視在活動中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。統(tǒng)編教材不著眼于使學(xué)生掌握知識和概念，而是要著眼于使學(xué)生的行為符合規(guī)范。就是說，這些知識和名詞不是讓學(xué)生講出來，而是要讓學(xué)生在生活中做出來。于是，在教學(xué)中，筆者充分運用教材，講求更優(yōu)策略。

一.情境聯(lián)系生活，課程聯(lián)結(jié)體驗

《道德與法治》教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉。這就要求我們要關(guān)注兒童的實際生活，設(shè)計有效的活動，引發(fā)學(xué)生在體驗中感受。而情境是體驗的一扇窗口，是體驗過程的門戶。創(chuàng)設(shè)符合教材主題，充滿生活化的真實或模擬的情境，能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)習(xí)思維，激發(fā)求知欲。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠使學(xué)生獲得更多的體驗。如在學(xué)習(xí)一年級《道德與法治》上冊第11課《別傷著自己》時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，明明的爸爸媽媽去上班了，明明就邀請麗麗和靜靜到家中一起玩，他們玩了一會兒，明明就拿起剪刀想要做手工，這時候問問明明這樣做對嗎？因為圖中明明用的剪刀是安全剪刀，這樣不容易傷害自己和別人，學(xué)生有這樣的生活體驗，所以很容易理解這樣的行為是對的。過了一會兒，靜靜的手臟了，他把手洗干凈，沒有用毛巾擦干手，手還是濕的，就想看電視，于是就用濕手插電視上的插頭，這樣做可以嗎？學(xué)生充分說，這樣做是不對的，容易被電到等等。最后將書上的幾幅圖連成了一個在家玩耍的安全小故事。因為這是學(xué)生的真實生活，他們觀察了、感受了，整節(jié)課就不用老師多說，孩子們通過創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂的交流中，相互分享在家庭生活中，什么樣的行為是危險的，說得頭頭是道。

作為教師的我，創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境后，除了適時點評，儼然成了一個輕松的“旁觀者”。

二、問題整合課程，游戲完善教育

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)僅僅是教知識、講道理，對一些問題學(xué)生作用不大。這門課程如果對有行為偏差的學(xué)生沒有糾偏作用，那么就沒有達(dá)到教育的效果。有沒有更好的教育方式呢？

現(xiàn)實中我們經(jīng)常會看到孩子們的分角色游戲。在游戲中，有的孩子扮演家長，有模有樣地教導(dǎo)自己的“孩子”。而“孩子”呢，會很認(rèn)真地聽著，努力點頭答應(yīng)，表示接受并改正。其他孩子也會伸出熱情的手，拉著這位有過失的孩子親親熱熱地去做事情。

這樣的情景使我受到啟發(fā)——孩子，就是在游戲中成長的。那么，何不讓學(xué)生在課堂上“游戲”生活呢？于是，我把學(xué)生中間發(fā)生的事情和學(xué)生身上存在的突出問題進(jìn)行梳理，整合到課程中，讓學(xué)生分成小組，自編、自導(dǎo)、自演，分角色參與游戲活動。這樣既豐富了教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生成長，讓德育在學(xué)生身上落地生根。這樣的課孩子們上得很開心，他們在“玩”中完成了自我教育，他們互相影響，共同成長。

在活動中，一些有表演天賦和編導(dǎo)才能的孩子脫穎而出，學(xué)生的思想觀點和個性特征也充分顯現(xiàn)出來。最主要的是，在這樣的情景下，被指出缺點的孩子會很誠懇地接受。這樣的課一節(jié)課一個主題，學(xué)生推薦的主題也可采納。

三、學(xué)生改變視角，學(xué)情決定策略

《道德與法治》這門課程的教學(xué)效率不高的原因有很多種，其中一個原因就是教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，習(xí)慣于在課堂上直接向?qū)W生講解課本中的知識，然后通過布置作業(yè)等方式來訓(xùn)練學(xué)生的能力。對于小學(xué)生來說他們是活潑好動，是簡單單純的，這種枯燥的教學(xué)方式不僅不能夠提高效率，反而還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往還會使學(xué)生感到厭倦。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的健康發(fā)展，改變教學(xué)視角，盡可能地站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律。例如在開展二年級上冊第三單元第4課《愛護(hù)我們的家園》這節(jié)課的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生樹立生活中要有責(zé)任意識，能從身邊的點滴小事做起，保護(hù)環(huán)境，知道具體的保護(hù)環(huán)境的行為，并愿意在生活中嘗試保護(hù)環(huán)境，我收集了一些關(guān)于風(fēng)景圖片、學(xué)生保護(hù)環(huán)境的圖片，將這些圖片展示在大家的眼前，然后引導(dǎo)孩子對這些圖片進(jìn)行觀察，從他們的思維角度去看這些圖片。孩子對風(fēng)景圖片的興趣很大，在他們欣賞的過程中我提出問題： 這么美麗的風(fēng)景，如果到處都能看見白色塑料袋，果皮等，你覺得怎么樣？看看圖片中的小朋友做得對嗎？從小學(xué)生的角度來看，他們能夠通過這些圖畫來看出優(yōu)美的環(huán)境是需要別人來保護(hù)的。然后教師在引入本節(jié)課的教學(xué)，教育學(xué)生在生活中要從身邊的點滴小事做起，保護(hù)環(huán)境，知道具體的保護(hù)環(huán)境的行為，并愿意在生活中嘗試保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成習(xí)慣。

這樣的教學(xué)方式更加能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，先讓學(xué)生利用自身的思維去進(jìn)行思考，然后開展教學(xué)，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點。

《道德與法治》是一門綜合性課程，課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個孩子的成長，體現(xiàn)以人為本教育理念，培養(yǎng)全體學(xué)生積極的生活態(tài)度和健康的價值取向，提高核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中選擇貼近小學(xué)生實際生活經(jīng)驗、符合小學(xué)生身心發(fā)展特點、能夠吸引小學(xué)生的興趣的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，探索更多更好的教學(xué)模式，以提高道德與法治教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《道德與法治》教師用書

[2]《中小學(xué)德育》 2018年第1期