摘要：對于幼兒園階段的學生來說，良好的學習行為習慣對后期的成長非常重要，在這個成長的過程中教師更加重視幼兒天性的發(fā)揮。幼兒園在開展一日活動的過程中應重視學習行為習慣培養(yǎng)，例如：早期閱讀能力的培養(yǎng)，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀建立在他們感興趣的圖畫上，利于學生具體形象直觀感知畫面內容，比如說在幼兒期應鼓勵學生閱讀繪本，引導幼兒進行正確的早期閱讀活動，提升幼兒的審美能力以及想象力。在繪本的閱讀過程中，幼兒能夠感受到快樂，將繪本閱讀與一日生活相結合，充分實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，本篇文章就幼兒園繪本閱讀于一日生活中的融合展開探討。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;一日生活;融合探討

引言：一日生活的關注點諸多，包括對于幼兒的就餐、健康、晨間活動，戶外游戲，區(qū)域活動等問題的引導，鼓勵幼兒能夠在一日生活中體會到自我存在的意義與價值，感受到生活的魅力，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。教師在教學引導中需要關注到幼兒的全面發(fā)展，立足于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀進行合理的教學計劃安排。對于繪本閱讀與一日生活的融合來說，適當?shù)拈喿x有利于開拓幼兒的眼界，幫助幼兒積累一定的知識，提升他們的文化素養(yǎng)，二者的有效融合能夠加強幼兒對于一日生活的感悟與理解，真正做到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的要求。

1 幼兒園繪本閱讀在一日生活中的必要性

對于繪本閱讀與一日生活融合發(fā)展的要求，很多幼兒教師都對此進行了適當?shù)慕虒W計劃調整，立足于幼兒的整體發(fā)展狀況，對幼兒進行系統(tǒng)全面的引導幫助。在一日生活的過程中，引入繪本閱讀往往能夠起到意想不到的驚喜。

就像是在簡單的團隊游戲環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)一些安全上的問題或者是一些團隊內部的矛盾，對此教師尋找適合的繪本在游戲開始之前引導幼兒進行閱讀，鼓勵幼兒在閱讀之后發(fā)表一下自己的看法，以及他們認為游戲中有什么容易出現(xiàn)的問題該如何解決等，將主動權交到幼兒手中，這能夠激勵幼兒積極的參與游戲，并且在一定程度上避免問題的出現(xiàn)。

除此之外，幼兒階段的學生是良好品性形成的基礎階段，在這個過程的發(fā)展中教師需要關注到幼兒成長的訴求是什么，及時引導幼兒提升自身的相關能力，加強對于他們的全面引導。在一日生活的過程中，因為幼兒年齡過小，可能會出現(xiàn)或多或少教師沒有提前告知的問題。對此繪本閱讀的方式有利于幫助幼兒進行理解，加之繪本的獨特形式能夠吸引幼兒的要求，充分實現(xiàn)繪本的能力引導作用。

2 幼兒園繪本閱讀于一日生活中的融合探討

2.1游戲中閱讀繪本

繪本優(yōu)美的圖畫、豐富的情節(jié)，短短一篇故事飽含哲理，撥動幼兒的心理，讓幼兒不斷提升自我。幼兒通過觀察繪本中人物的相關神態(tài)以及表情能夠將人物的性格進行簡單的分辨。在幼兒園的一日生活中，教師需要充分發(fā)揮出繪本的價值，以此為基礎鼓勵幼兒進行表演游戲。例如在《森林里的餅屋》中，描繪了小貓為其他小動物制作薄冰的故事，那么在這個背景下，教師可以用簡單且富有旋律的兒歌來鼓勵學生進行想象，為學生提供基礎的道具，鼓勵幼兒進行表演。

幼兒園需要在一日生活中充分發(fā)揮出繪本的載體作用，探索體育游戲的新玩法。比如說在《誰藏起來了》的繪本閱讀中，教師可以組織幼兒玩“捉迷藏”的游戲，讓幼兒通過觀察動物的特征，將藏起來的小動物找出來。通過特定的巧妙設置來幫助幼兒進行繪本的深刻理解，快樂的參與體育游戲，培養(yǎng)兒童的思維思考能力。

2.2集體活動中閱讀繪本

在集體的活動中引入有關繪本，幫助幼兒提高自身的審美能力，提升他們對于課外知識積累的能力。就像是在繪本中，圖畫的表示形式是常見的，圖畫表達的基本要素包括造型、色彩以及構圖，教師需要將繪本中的美術語言進行有關作用，幫助幼兒在閱讀中將美術的元素植入心靈，激發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)美以及欣賞美的能力。比如說在《想吃蘋果的鼠小弟》的閱讀中，這本繪本構圖較為簡單，很多畫面都是空白的，這就有利于幼兒在閱讀中激發(fā)自身的想象能力，不斷進行繪本的填充，思考后續(xù)的故事。還有像是在《變色鳥》的閱讀中，教師可以利用繪本畫面顏色變化的特征，組織幼兒進行顏色游戲—“紅紙紅紙，請吃藍色的果子”。通過具體情境的設置，來激發(fā)幼兒參與的熱情，不斷嘗試操作，進而能夠提升他們的審美能力以及知識的接受能力。

除此之外，繪本的閱讀也能夠幫助幼兒積累有關知識，在一日活動中進行繪本的閱讀，引導幼兒置身于豐富多彩的童話情景中，抽象的知識能夠通過各種形式融入到幼兒熟悉的情景里，簡化知識，便于幼兒接受。就像是在《十個人快樂大搬家》的閱讀中，設計了如下的情景—“有兩棟房子，左邊舊房子里住了十個人，有男孩也有女孩，今天他們要搬到右邊新房子去?！贝藭r教師就可以提出問題“看到這個老師有問題了，小朋友們可以解決老師的問題嗎？如果說搬走了一個人，那么舊房子里還有幾個人呢？”通過繪本的簡單引導幫助學生了解十的合成與分解，引導幼兒有一定的數(shù)學概念。

3.結束語

幼兒繪本閱讀與一日生活融合發(fā)展是當下幼兒教學的重點所在，教師需要充分挖掘有價值的繪本，鼓勵兒童進行自主閱讀以及集體閱讀，幫助兒童深刻感知繪本中的價值等。

參考文獻

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[4]曹伊娜.幼兒園繪本課程與游戲活動的有效融合.科普童話，2017年12期

作者簡介 ：張妮妮，出生年月：1989年6月 性別：女 ，民族：漢，籍貫：中國，學歷：大學本科，職稱：二級教師，研究方向 ：幼兒園早期閱讀能力的培養(yǎng)，郵編726100 ，單位：洛南縣第三幼兒園