翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孫旭

【摘要】? ? 傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)然后做好標(biāo)注筆記，課上老師再逐一講授理論知識并答疑解惑，然后配套習(xí)題去發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上重新建構(gòu)起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)配套用具水平的提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步走近學(xué)生身邊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)興趣更加濃烈。小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的空間思維能力和想象創(chuàng)新能力，所以對于學(xué)生的理解能力是個較大的挑戰(zhàn)，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為載體或者切入點(diǎn)，讓小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效果也更加顯著。

【關(guān)鍵詞】? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 小學(xué)信息技術(shù)? ? 應(yīng)用

引言：

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)，走向更加創(chuàng)新化更有意思的平臺，重新定義傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課前以視頻的方式教授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識。視頻的主要特點(diǎn)就是精簡，因為學(xué)生集中注意力的時間其實相對有限，所以視頻雖然精簡卻可以盡可能地在視頻課堂中抓住學(xué)生的興趣，也就是提高效率。學(xué)生也可以自我檢測學(xué)習(xí)情況更加了解自己對于本次課堂所講知識點(diǎn)的掌握情況，課后習(xí)題情況及時匯總到老師那里，有針對性地給學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)到高效的目的。

學(xué)生也會化被動為主動學(xué)習(xí)，也可以隨時隨地的利用互聯(lián)網(wǎng)接觸到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，某種程度上突破地域和空間的限制。這意味著不僅僅在課堂上才能學(xué)習(xí)理論知識，而是可以用現(xiàn)代技術(shù)讓課堂知識觸手可及，甚至是以更加有趣新穎，具有吸引力的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和活躍程度，以精簡的視頻形式輔助孩子學(xué)習(xí)。

所以視頻制作需要控制時長，同時兼顧到學(xué)生的注意力集中時長的問題，相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生，可以回看的視頻也解決了學(xué)生遇到不會的點(diǎn)不敢去跟老師溝通的問題，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)，方便快捷又高效，視頻后也會緊跟四五個小問題及時檢驗學(xué)生聽課的效果。

小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科本身對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說難以理解，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為深奧，所以需要課前以視頻形式輔助學(xué)生理解，課上重在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。兩者相結(jié)合，共同助推學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科。如今，互聯(lián)網(wǎng)的興起，讓這一想法變?yōu)楝F(xiàn)實，成為可能。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中特征

原則上來說，教師在課堂上首先考慮到學(xué)生注意力集中時長問題，視頻制作以短小精悍為主，但是要直奔主題，減去冗雜的部分，也就是短小精悍但是都是精華部分，大多數(shù)的視頻可能就是只有短短幾分鐘的時間，可能稍長的視頻也只有十幾分鐘。但是每一個視頻都針對一個特定的問題，也就是說要有較強(qiáng)的針對性，這樣學(xué)生下次遇到問題想要復(fù)習(xí)或者是輔助理解，查找起來也比較方便快捷。因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)視頻的時間長度應(yīng)該控制在學(xué)生注意力相對比較集中的時間范圍內(nèi)。再者，視頻具有暫?；胤诺裙δ?，比如某一個知識點(diǎn)，學(xué)生聽一遍可能不是很明白，那可以選擇再回過頭再聽一遍甚至知道聽明白為止?；蛘咭部梢栽谡n堂上讓老師去面對面的講解，這樣的話，就掩蓋了班級里學(xué)生水平基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致聽課效果不一的問題。很多學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上可能聽得不是很明白，但是也不敢去主動問老師，或者主動課下找老師去溝通，這個問題下次還是存在，考試的時候還是會成為丟分項，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是留給學(xué)生足夠多的時間去學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

同樣，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，同樣可以為我們的生活創(chuàng)造更多的可能性，為我們的教學(xué)工作增添色彩，更加富有創(chuàng)新性，重新構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的定義，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生重新認(rèn)識老師這一身份，不再是之前的傳統(tǒng)式填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生重新感受學(xué)習(xí)的意義和課堂的魅力，以課前精簡的視頻直觀展現(xiàn)知識點(diǎn)本身的價值。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況反復(fù)觀看視頻，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，老師一堂課講完就是完了每個學(xué)生可能心中都會有各種各樣自己沒有理解透的問題，導(dǎo)致在做題中各種出錯。而以現(xiàn)階段的學(xué)生心理特征來說，大多數(shù)學(xué)生遇到問題不愿意主動去問老師，問題遺留下來就會出現(xiàn)在考試卷上，展現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，然后打擊學(xué)生自信心。

我們要做的是讓學(xué)生真心地喜歡課堂教學(xué)，喜歡上學(xué)習(xí)，感知信息技術(shù)這門科學(xué)本身的魅力所在，化被動為主動學(xué)習(xí)，視頻輔助學(xué)生反復(fù)攻克重難點(diǎn)，課堂上老師帶動學(xué)生動手實踐操作，一方面針對性的給學(xué)生答疑解惑，一方面培養(yǎng)孩子的動手能力，甚至是創(chuàng)新能力，很多新點(diǎn)子的產(chǎn)生可能就在一瞬間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作也讓學(xué)生感受到合作的力量，甚至是增強(qiáng)整個班級的凝聚力，本次所探討的論題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用就很好地證明了這一論點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的課堂上導(dǎo)致學(xué)生分散注意力的因素其實很多，比如跟同學(xué)交頭接耳，比如教室里用品的擺放陳列等等，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻里，盡量刪減這些容易分散學(xué)生注意力的物品，就僅僅是學(xué)習(xí)，而視頻的視角看上去，并沒有突出老師這一身份，更多的是相互學(xué)習(xí)相互成就的姿態(tài)，讓學(xué)生以不一樣的態(tài)度和心得體會在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上自由的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)就是老師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的一個過程，其中少不了的就是信息傳遞這一過程，老師把信息傳遞出去，學(xué)生再去接收然后消化吸收成為自己掌握的知識，但是不可否認(rèn)的是課后消化吸收這一過程更多的是學(xué)生自己獨(dú)立完成，主動去承擔(dān)，那么這一過程可能由于缺乏動力而導(dǎo)致學(xué)生自主完成度不高，這也是導(dǎo)致學(xué)生成績參差不齊的很多大一部分原因。

小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在以上基礎(chǔ)上對于教學(xué)這一過程進(jìn)行重新建構(gòu)，在課前以教學(xué)視頻的方式讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，視頻對于知識點(diǎn)的針對性不僅很強(qiáng)，而且生動講述，讓孩子注意力盡可能地集中，老師去提供線上輔導(dǎo)。這樣原本在課后讓學(xué)生完成對于知識點(diǎn)的消化吸收這時就放到了課上來完成，此時的不同就在于老師提前了解了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，可以針對性地去攻克，同時課上與同學(xué)之間的交流也極大程度上幫助學(xué)生理解消化知識點(diǎn)，類似于傳統(tǒng)課堂上的課后習(xí)題。

此外，為了及時檢驗學(xué)生本次課上的學(xué)習(xí)成果，視頻后面也會緊跟四到五個小問題，學(xué)生自己也可以通過問題完成情況及時了解自己還有哪些知識點(diǎn)掌握不是很牢固需要老師在課上針對性的講解的，可以及時做好筆記，或者是通過視頻回看的方式去弄懂知識點(diǎn)。學(xué)生的答題情況也可以通過云平臺快速匯總交到老師手里，這樣可以更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的完成情況，輔助老師調(diào)整信息技術(shù)課上的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，比如說課上的講解側(cè)重點(diǎn)是什么，具體哪些學(xué)生的哪些知識點(diǎn)掌握得不是很理想。小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點(diǎn)就是突破時間空間限制，以視頻的形式在課前給孩子上課，打破人們對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概念，拉近學(xué)生與老師之間的距離。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對著課本，板書之類，導(dǎo)致一些知識點(diǎn)很難理解，甚至感覺枯燥乏味，視頻講解就有效解決這個問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用填鴨式教學(xué)，一味地幫助學(xué)生應(yīng)付考試，失去了課程本身的意義和實踐課程的魅力所在，同時也忽略了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性和對于課程本該有的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂模式與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.通過合理設(shè)置題目，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計中添加符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力和接受能力的富有啟發(fā)意義的教學(xué)問題，巧妙地將學(xué)生代入到特定情境中，讓學(xué)生明確本章課程需要探究的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍性，也可以適當(dāng)提出一些具有挑戰(zhàn)性和富有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，化被動為主動地讓學(xué)生投入到課堂中，提升學(xué)生的知識感知能力和創(chuàng)新能力，在動手實踐中加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流協(xié)作，明白合作求雙贏的意義，但是注意設(shè)計問題的難度應(yīng)該略高于學(xué)生本身的現(xiàn)階段的能力，就是在基礎(chǔ)之上適當(dāng)拔高，這樣讓學(xué)生會不自覺地將自己的思維拔高去努力夠到老師所提出的問題，如果難度太高，只有少數(shù)甚至沒有學(xué)生能打出來，那問題本身的意義就不大，而且容易打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生缺乏成就感，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于學(xué)習(xí)的主動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精簡視頻內(nèi)容，助力高效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)影響到人們生活中的方方面面，結(jié)合當(dāng)今信息化快速發(fā)展的大背景，培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才勢在必行。信息技術(shù)是一門實操性極強(qiáng)且講究思維邏輯的一門學(xué)科，必須從小學(xué)抓起，從小對孩子們進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的教學(xué)培養(yǎng)，因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作顯得尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科相結(jié)合，課前讓學(xué)生觀看視頻的方式，所以考慮到現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一定要注意合理把握視頻時長，小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以長時間集中，所以視頻時長控制在十幾分鐘左右即可，且視頻只需要出現(xiàn)跟學(xué)習(xí)有關(guān)的事物，其他任何多余的事物都可能吸引孩子的注意力導(dǎo)致在學(xué)習(xí)效率不理想。小學(xué)信息技術(shù)課程的視頻制作尤其應(yīng)注重創(chuàng)新，激發(fā)孩子參與課堂的活躍度，并引導(dǎo)學(xué)生得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和舉一反三的能力。

（二）及時安排相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，鞏固課上所學(xué)

在學(xué)生觀看完信息技術(shù)課程的教學(xué)視頻之后，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，視頻后緊跟四到五個習(xí)題，習(xí)題緊扣課上重難點(diǎn)，也是為了檢驗學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果，明確本次課程的學(xué)習(xí)效果，及時反饋問題。這樣做不僅是讓學(xué)生自身明確問題所在，便于再次回看視頻時有重點(diǎn)的留意，把握自己未掌握牢固的知識點(diǎn)，也便于及時將問題總結(jié)反饋給老師，老師對于全體學(xué)生所掌握的知識情況做到心中有數(shù)，在線下課堂上可以有針對性的點(diǎn)對點(diǎn)的幫助學(xué)生答疑解惑，以此幫助學(xué)生樹立攻克學(xué)生難題的成就感，并且拉近老師與學(xué)生之間的距離。

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更加貼合學(xué)生需求，高效幫助學(xué)生解決問題所在，老師此時更多的是扮演“合作伙伴”的角色，也就是與學(xué)生并肩攻克難題的搭檔，也達(dá)到了高效的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課上注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科重在考查學(xué)生的思維邏輯能力和空間想象能力，除了視頻中教給學(xué)生的理論知識之外，也需要課上進(jìn)行實踐幫助學(xué)生更加深刻直觀地去理解。

比如我們走進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的課本教材，以魯教版為例，在第一單元的第八課中，《時鐘轉(zhuǎn)動巧設(shè)計》這一知識點(diǎn)，視頻中應(yīng)先引入時鐘概念，再到規(guī)律特征、日常應(yīng)用等等。結(jié)合視頻思路，課堂上老師應(yīng)先幫助學(xué)生理解這些理論知識，再去幫助學(xué)生動手實踐觀察時鐘的秒針、分針、時針的轉(zhuǎn)動規(guī)律和特點(diǎn)，再擴(kuò)展到生活中的見聞，以達(dá)到對知識點(diǎn)的深刻理解和靈活應(yīng)用。

小學(xué)階段的學(xué)生心理上來說對于新奇的事物是滿懷著好奇心的，所以實踐課本身對于學(xué)生就是可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，實踐課讓學(xué)生在動手操作的過程可以檢驗視頻中的所學(xué)，也可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和感知能力，形成理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)閉環(huán)，符合小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)生的心理特征。

同理例如指揮機(jī)器人行動這一章節(jié)中的《燈光閃爍有規(guī)律》，視頻中以代入概念講述原理為主，線下的課堂上更多的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更加直觀的學(xué)習(xí)。也可以在課堂上重新定義傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，小學(xué)信息技術(shù)所學(xué)內(nèi)容其實貼合生活貼合實際，也就是生活中很常見，但是需要學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其中的規(guī)律和道理。

（四）化難為易，雙向提高課堂效率

對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教材和傳統(tǒng)教具是師生們授課的主要工具，對于一般的課程，老師授課的難度不會太大，學(xué)生理解也不會有太大障礙，而對于比較抽象或者空間性、立體性比較強(qiáng)的內(nèi)容，則對于師生雙方可能都會有一定的難度。

比如在《體驗圖形化編程》這一章節(jié)中，該章節(jié)的第三課涉及幾何圖形，注重考查學(xué)生的空間想象能力和圖形建構(gòu)能力，同時對于傳統(tǒng)教學(xué)的老師去板書的話，具有很大的難度和挑戰(zhàn)性，畫圖也很耽誤時間，甚至未必能達(dá)到理想的效果，故這時展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與該章節(jié)結(jié)合的必要性。制作教學(xué)視頻，視頻里添加動態(tài)的旋轉(zhuǎn)圖形，省去老師畫圖的時間，降低對于學(xué)生空間想象能力的挑戰(zhàn)高度，以便于圖形可以直觀展現(xiàn)。旋轉(zhuǎn)出來得到的立體的圖形便于學(xué)生理解，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生很難去想象，如果老師的節(jié)奏帶的很快學(xué)生更加難以接受。而翻轉(zhuǎn)課堂這一雙重課堂講解模式則輕松化解了這一難題，助力學(xué)生對于本章知識點(diǎn)的理解與記憶，學(xué)生更加愿意去主動學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

得益于現(xiàn)代高新技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓我們可以構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感受原來學(xué)習(xí)也可以這么有趣。課前視頻學(xué)習(xí)，視頻后配套習(xí)題檢測的方式讓學(xué)生牢固復(fù)習(xí)和掌握知識點(diǎn)，可以帶著疑問進(jìn)入線下課堂，老師也可以更有針對性的給學(xué)生答疑解惑，高效解決學(xué)生的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的形式，課上老師是以“合作伙伴”的關(guān)系陪伴學(xué)生動手做實踐，課堂上不僅有空洞的枯燥的理論知識教學(xué)，也更加注重學(xué)習(xí)方式的趣味性，讓學(xué)生更多的享受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生只要愿意去學(xué)，對于沒有聽得很明白的知識點(diǎn)，都可以采用回看視頻的方式反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，直到內(nèi)化吸收這個知識點(diǎn)為止，在互動的過程中，老師對于學(xué)生的薄弱點(diǎn)把握也會更精準(zhǔn)，方便于有重點(diǎn)的指導(dǎo)和鞏固。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠直觀地讓同學(xué)們感知科技的力量和美妙之處，從而激發(fā)孩子們對于科技的興趣，為培養(yǎng)科技型人才打下良好的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[1]童蕊，孫思露，鐘紅月，等.基于質(zhì)性-量性混合方法學(xué)研究的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)情分析[J].循證護(hù)理，2021，7（18）：2509-2513.