新媒體背景下中職語文與專業(yè)教學有機結合的初步探討

張微

【摘要】? ? 新媒體技術的全面普及與發(fā)展，使中職語文教育與新媒體教學的融合程度越來越深，中職語文教育教學水平在新媒體技術的全面輔助下得到進一步提高。在我國基礎教育改革措施全面落實的背景下，職業(yè)教育改革也逐漸提上日程，中職教育作為職業(yè)院校的領頭羊，加強對教育教學改革措施的有效落實，將現(xiàn)代化新媒體技術不斷結合其中，必然能夠為中職語文教學與專業(yè)教學的有機結合創(chuàng)造良好環(huán)境。因此，本文以新媒體環(huán)境為背景，對中職語文教學與專業(yè)教學有機結合途徑展開詳細分析，使學生主觀能動性得到全面提升的同時，加強對傳統(tǒng)教學模式的積極改革，激發(fā)學生的學習熱情，從而為教學目標的有效實現(xiàn)奠定堅實基礎。

【關鍵詞】? ? 新媒體? ? 中職語文? ? 專業(yè)教學? ? 結合途徑

引言：

對于新媒體而言，是現(xiàn)代化互聯(lián)網技術在全面發(fā)展過程中得到的重要產物之一，通過將新媒體技術充分運用到教學領域，能夠為教學質量和效率的進一步提高提供積極幫助。長時間以來，語文教學一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，教育教學工作的開展具有較高難度，雖然在現(xiàn)代化教育改革和課程改革的促進下得到了一定改善，但整體依然缺乏動力和活力，究其根本，主要存在三個原因：第一，中職語文教師缺乏與時俱進的教學思想，教學改革意識較差;第二，中職學生學習能力不強，缺乏主動學習的積極性;第三，教師對教學改革的重要性缺乏正確認知，導致相關措施難以落實。一部分中職學校和教師認為只要學生學習好專業(yè)課程相關知識內容即可，對語文和數(shù)學等基礎文化課程缺乏必要重視，導致中職語文教學整體水平難以提升，教師無法發(fā)揮自身豐富的教學經驗，教學改革難見成效，導致中職語文教學與專業(yè)教學之間無法充分結合，顧此失彼。因此，中職語文教師必須采取多元化有效措施，提高學生學習積極性，為進一步優(yōu)化教學質量以及促進語文教學與專業(yè)教學的有機結合創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、利用新媒體改變教師傳統(tǒng)教學觀念，促進中職語文與專業(yè)教學的有效結合

在新媒體背景下，中職語文教師在開展教學的過程中，應該加強對新媒體技術的靈活運用，通過利用互聯(lián)網，對中職語文課程標準的具體要求以及相關內容進行深入探究，采取多元化有效措施提高教學質量，為進一步促進中職語文與專業(yè)教學的有機結合貢獻積極力量。

（一）充分理解語文課程標準內容，領會中職語文與專業(yè)教學結合的思想精華

在開展中職教育教學過程中，語文教學憑借自身具有的多元化優(yōu)勢以及重要的基礎性功能，在中職教育體系中占據(jù)了重要地位，對學生綜合素質全面發(fā)展起到了積極的促進作用。通過組織并引導學生主動學習中職語文相關知識內容，使學生能夠將語文知識與技能充分運用到實踐中解決具體問題，對進一步提高學生專業(yè)科目學習效率具有重要的作用。中職語文教學發(fā)展的主要目的是為了給學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好服務，推動學生整個職業(yè)生涯高質量發(fā)展。中職語文教師自身具有的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，對提高語文教育教學質量起到了至關重要的作用，相關教學要求具有嚴格性。因此，中職語文教師首先要對課程標準中所涉及的具體內容充分了解并熟練掌握，將相關內容作為基礎，采取多元化有效措施，將中職語文與專業(yè)教學進行有機整合，使學生在學習專業(yè)知識技能的過程中，自身具有的語文素養(yǎng)得到不斷提高，為進一步提升中職語文教學質量和學生綜合素質提供積極幫助[1]。

（二）充分掌握教材編排意圖，深刻體會中職語文與專業(yè)教學結合思路

在開展中職語文教學的過程中，教材在提高學生語文學習能力層面發(fā)揮了不可替代的重要作用，通常情況下，課程標準的設定是以語文教學目標為依據(jù)，而教材內容的編排則是以課程標準為核心，以提高學生語文學習能力、滿足學生語文學習需求為目標依據(jù)。根據(jù)對中職語文現(xiàn)有教材展開的詳細調查研究能夠知道，在各個版本的中職語文教材中，以“學科本位”為基礎的職業(yè)教育特色越來越弱化，大部分語文課程的安排都是按照以“服務學生專業(yè)學習”為依據(jù)。因此，在開展具體教學的過程中，中職語文教師不僅要傳授語文基礎知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還要對教材內容進行深入研究，明確了解教材的編排意圖與語文教學目標，確保設計的教學活動能夠與教材中充分體現(xiàn)學生專業(yè)思想的內容緊密結合，從而為進一步提高中職語文與專業(yè)教學的契合度創(chuàng)造良好環(huán)境[2]。

（三）教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，準確抓住中職語文與專業(yè)教學相結合的契合點

在中職語文開展教育教學改革活動的過程中，相關活動質量是否能夠達到標準要求，直接取決于語文教師是否具備與時俱進的現(xiàn)代化思想觀念，這一因素在促進中職語文與專業(yè)教學相結合的過程中占據(jù)了重要位置。目前，雖然中職學校具備主動將現(xiàn)代化教育改革理念和措施運用到實際教學中的意識，但由于受到各種因素影響，導致具體落實情況不盡如人意，在開展語文教學的過程中依然以傳統(tǒng)教學模式為主。中職語文教師通過對教材、教案、教學課件等工具的簡單利用，完成具體教學工作，導致教學模式具有較高的單一性。為了確保各項教學改革理念和措施能夠真正落實到中職語文教學工作中，教師必須對傳統(tǒng)教學觀念進行全面改革，自身必須具備與時俱進的現(xiàn)代化教學理念，針對語文教材中能夠體現(xiàn)學生專業(yè)特色的內容進行深入挖掘，準確把握語文教學與專業(yè)教學的契合點。這一目標對中職語文教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高、更嚴格的要求，在開展具體教學活動的過程中，教師不僅要對語文教材的內容給予高度關注，而且還要加強對學生專業(yè)內容的充分了解，確保學生在學習語文知識的同時，專業(yè)知識學習和應用能力也同步提高，使教師保持較高熱情投入到相關教育工作中[3]。

二、教師要采取積極的引導措施，使學生通過語文教學了解專業(yè)特征

（一）中職語文教學現(xiàn)狀

通過對大量中職學校語文教學展開的實踐調查研究能夠知道，一部分中職語文教師所采取的教學方式依然以傳統(tǒng)應試教育的“滿堂灌”和“一言堂”方式為主，無法體現(xiàn)學生的主體地位，不僅教學方式缺乏趣味性和新穎性，而且教師在一味地講解下，還會出現(xiàn)思想惰性，學生的聽講情況始終處于疲勞狀態(tài)，導致學生在語文課堂中注意力不集中。許多中職學生對語文知識學習無法提起興趣，很難在教師的講解中找到與自身學習興趣相契合的內容，因此，主動學習的積極性較差，即使想要好好學習，但是在教師枯燥的講解過程中依然無法集中精力，而這樣的現(xiàn)象在中職學生群體中廣泛存在。語文教學是具有重要性的基礎文化課程，學生對語文知識的學習態(tài)度尚且如此，更不會說對其他專業(yè)課程知識技能的學習。因此，中職語文教師應該對學生學習語文知識過程中存在的這些問題明確掌握，對傳統(tǒng)語文教學存在的缺陷和問題進行積極探究，明確了解導致相關問題產生的原因，從而采取對應有效措施對傳統(tǒng)教學模式進行全面改革。使學生學習語文知識的積極性和主動參與教學活動的興趣得到全面激發(fā)，為學生創(chuàng)造一個具有較高趣味性和主動性的學習環(huán)境[4]。

（二）通過開展語文教學活動，加強學生對專業(yè)特征的充分理解與掌握

對于大部分中職學生而言，在接受中職學校教育教學活動的初始階段，對所學專業(yè)的相關內容和就業(yè)方向缺乏透徹理解。為了有效解決這個問題，教師可以采取多元化有效方式，組織并引導學生對專業(yè)入門知識內容充分學習，對中職語文教材《基礎模塊》中的綜合實踐活動課程相關內容進行深入探究和利用，結合學生實際學習能力以及語文課程和專業(yè)課程教學目標，為學生設計不同主題的活動，引導學生對專業(yè)逐漸認知，加強對相關專業(yè)的深入理解，從而在學習相關專業(yè)知識與技能的過程中，產生積極興趣。在開展具體教學活動之前，語文教師必須對學生所學的專業(yè)內容進行系統(tǒng)性分析和全面了解，鼓勵學生通過不同渠道和不同方式搜集相關專業(yè)的學習資料。比如，學生可以向相關專業(yè)課程教師請教;向在校學長和往屆校友請教;到圖書館中查找與專業(yè)有關的資料和書籍;利用互聯(lián)網的海量資源查閱與專業(yè)有關的知識。在此基礎上，將班級學生分成幾個小組，要求每個月由一個小組出一套與相關專業(yè)有關的手抄報或黑板報;定期組織學生舉辦與專業(yè)有關的校友職場風采圖片展;利用班會舉辦以“我與我的專業(yè)”為主題的演講比賽;邀請行業(yè)專家到校園內部舉辦專業(yè)講座。這些活動不僅能夠體現(xiàn)學生語文應用能力以及專業(yè)技能水平，而且還能使學生在趣味性的活動中提高學習興趣[5]。

三、中職語文要與專業(yè)特點有效結合，確保語文教學活動具有明顯專業(yè)特色

（一）結合專業(yè)特征，確保開展的語文實踐活動能夠凸顯專業(yè)特色

中職語文教師在開展具體教學的過程中，應該結合相關專業(yè)特征，加強對專業(yè)優(yōu)勢的靈活應用，對語文教材中能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色的內容進行深入挖掘，確保開展的語文實踐活動能夠凸顯專業(yè)特色，使學生主動參與教學活動的積極性得到進一步增強，提高學生學習效率的同時，強化教學質量。[6]比如，教師可以組織學前教育專業(yè)學生開展“兒歌朗誦”比賽和符合幼兒心理發(fā)展特征的“故事會”活動;組織旅游專業(yè)學生利用當?shù)芈糜钨Y源開展“旅游景點介紹”演講比賽和“導游解說訓練”等活動;組織計算機專業(yè)學生開展“電子手抄報”和“個人網頁設計”等展現(xiàn)專業(yè)特點的活動。語文實踐教學活動既可以在班級開展，也可以在校內實訓場地實施，確保學生將所學習的專業(yè)知識與技能作為基礎，舉辦一系列與學生專業(yè)具有密切聯(lián)系的實踐活動，使學生在實踐活動中的參與感得到有效提升，激發(fā)學生學習熱情的同時，能夠主動參與到語文知識與專業(yè)知識的學習中[7]。

（二）結合不同專業(yè)特征，采取多元化的教學方法和學習方法

當學生所學專業(yè)不同時，對語文知識的感悟能力和應用能力也會存在一定差異，在促進中職語文與專業(yè)教學進行有效結合的過程中，教師要對專業(yè)內容以及學生興趣需求充分掌握，盡可能采取學生喜聞樂見的教學方式，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，提高學生學習積極性[8]。比如，在組織學生學習口語交際中“介紹”這節(jié)課相關知識內容時，針對旅游專業(yè)的學生，教師可以利用學生口語表達能力較強的優(yōu)勢，將情景教學法結合其中，為學生創(chuàng)設對應情境。引導旅游專業(yè)學生在具體教學中結合當?shù)刎S富的旅游文化資源和自身實際喜好，選擇一處著名風景名勝，通過到圖書館或利用互聯(lián)網搜集相關信息，結合自身實際認知與旅游經驗，以視頻和圖片形式記錄下對應場景。然后通過對多媒體教學課件的有效利用，開展生動精彩的導游解說，使其他同學產生身臨其境的真實感受。這樣不僅能夠使學生的表達能力得到有效提升，而且還能在情景演示中使學生對中職語文學習的意義有深刻體會，提高學生學習語文知識和專業(yè)知識的興趣[9]。

四、對傳統(tǒng)中職語文教學考核方式進行全面改善

中職語文教師在開展具體教學活動的過程中，應該嚴格遵循語文學科具有的實用性和服務專業(yè)的思想原則，對學生高度重視學習成績的思維進行不斷淡化，引導學生對學習過程中自身的表現(xiàn)給予高度重視[10]。因此，中職語文教師要加強對傳統(tǒng)課程學習評價方式的積極改革，結合學生實際認知特征開展教學評價。在教學開始之前，教師要將具體考核標準明確告知學生，比如，教師可以將考核內容分為考試成績和日常表現(xiàn)兩個模塊，其中考試成績可以分為期中考試和期末考試兩個模塊，考核比例分別為15%和25%，其余60%則是對學生日常學習表現(xiàn)的評價，主要包括評價學生發(fā)言、演講、討論積極性的課堂表現(xiàn)模塊;默寫、背誦、口頭作業(yè)、書面作業(yè)完成情況的平時作模塊;課外活動參與度的積極性模塊;學生特長和校內外榮譽等加分評級活動模塊。語文教師不僅要對學生語文考核內容進行具體細化和詳細分類，而且還要結合學生專業(yè)特征設計對應的評價模塊，比如，教師可以為學前專業(yè)學生設置“講故事”模塊;為旅游專業(yè)學生設置“解說詞”模塊;為計算機專業(yè)學生設置“語文課件制作”模塊。通過設置多元化的模塊內容，鼓勵學生不僅要對自我學習情況進行評價，還可以對其他同學進行評價，也可以主動邀請教師進行評價[11]。

五、結束語

通過將中職語文教學與專業(yè)教學進行充分整合，不僅能夠使語文教學整體質量得到有效提升，而且還能為專業(yè)教學效率的進一步優(yōu)化提供積極幫助。因此，中職教師不僅要對語文教學與專業(yè)教學有機結合在提高學生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)層面具有的重要性給予正確認知和高度重視，而且還要在開展具體教學活動的過程中，將班級實際情況作為基礎，對傳統(tǒng)教學模式進行積極改革。使學生在教師的積極引導下，主動參與到語文學習活動中，進一步促進語文教學質量的有效提升，將語文教學服務專業(yè)學習的功能價值充分發(fā)揮出來，為學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供積極幫助。

參? 考? 文? 獻

[1]左達.新媒體背景下中職語文與專業(yè)教學有機結合的初步探討[J].記者觀察：中，2019（9）：2.

[2]王冰.讓中職語文教學由“模式化”走向“信息化”——新媒體背景下中職語文課堂信息化教學實效性研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2017（20）：1.

[3]王琳.構建快樂課堂——網絡文化類節(jié)目與中職語文相結合的探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（3）：1.

[4]吳玉婷.探索新時代中職語文教學與思政教育的有效融合[J].中外交流，2019，026（019）：70-71.

[5]蔡邕.新媒體背景下中職語文課堂提升學生“工匠精神”的路徑創(chuàng)新研究[J].東西南北，2019（2）：2.

[6]曾元金.新媒體背景下中職語文教學中學生語言表達能力訓練的開展[J].西部素質教育，2020，6（21）：3.

[7]王利.傳統(tǒng)文化復興背景下的中職語文詩詞教學——以《中國詩詞大會》節(jié)目為例[J].廣東教育：職教，2019（1）：2.

[8]張琳.新媒體視閾下中職語文課堂培育“工匠精神”——現(xiàn)狀與形勢探析[J].文存閱刊，2018（24）：2.

[9]王立穎，滕傳姮.基于核心素養(yǎng)的中職語文教學與專業(yè)有效結合的實踐與探索——以學前教育專業(yè)為例[J].職業(yè)，2019（6）：2.

[10]林霞.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——淺論中職語文與專業(yè)學科教學之相結合[J].廣東教育：職教，2016（3）：3.

[11]陶曉紅.中職語文教學與專業(yè)的整合初探——以就業(yè)為導向的中職語文課程改革嘗試[J].2020（5）：94-96.