韓彥春

摘要：學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程，是一種形成心理關(guān)系的過(guò)程，教師要掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地把心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)中，充分發(fā)揮心理學(xué)效應(yīng)的積極作用，克服其消極的影響，可有效地提高德育智育效果，推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)效應(yīng)? 教育教學(xué)? 德育? 智育

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間、生生之間形成心理關(guān)系的過(guò)程，教育教學(xué)的效果受制于這一互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些心理因素及現(xiàn)象。因此，教師要掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，并積極主動(dòng)地、有意識(shí)地把心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)中，充分發(fā)揮相關(guān)心理學(xué)效應(yīng)的積極作用，克服其消極的影響，可有效地提高德育智育效果，優(yōu)化課堂教學(xué)成果，推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)。

那么，怎樣在教育教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，有效提高教育教學(xué)效果呢？ 下面主要從德育和智育兩個(gè)方面來(lái)舉例探討心理學(xué)效應(yīng)的運(yùn)用。

一、心理學(xué)效應(yīng)在德育方面的運(yùn)用

1966年，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾在一所學(xué)校做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：在某級(jí)部隨便選了一批學(xué)生并將他們分成A班、B班，然后，他告訴A班老師，A班學(xué)生智力高于B班。一學(xué)期后，A班學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于B班?？墒莿偡职鄷r(shí)，A班、B班學(xué)生是隨機(jī)選取的，總體水平相當(dāng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原來(lái)，在心理學(xué)家羅森塔爾的“暗示”下，A班老師以一種對(duì)待優(yōu)等生的眼光來(lái)暗示學(xué)生、對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，信任學(xué)生、尊重學(xué)生的意見(jiàn)，A班學(xué)生由于受到教師的贊許、鼓勵(lì)，信心十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象被人們稱(chēng)為“羅森塔爾”效應(yīng)。其中，教師的心理暗示起了關(guān)鍵的作用。其實(shí)，教育教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)心理雙向溝通的過(guò)程，教師如果能充分認(rèn)識(shí)到心理效應(yīng)所能起到的正面效果，并在教育教學(xué)中主動(dòng)地運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)效應(yīng)，往往能起到事半功倍的神奇效果。

在教育教學(xué)中具體可以從以下幾個(gè)方面融入心理學(xué)效應(yīng)：

運(yùn)用“貼標(biāo)簽”效應(yīng)。通過(guò)有意識(shí)設(shè)置正面形象并暗示學(xué)生，促使學(xué)生自省與改進(jìn)，從而達(dá)到潛移默化的教育目的。

我曾經(jīng)接手了這樣一個(gè)班：這個(gè)班的紀(jì)律是全校最差的，課堂秩序混亂不堪，難以建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。每一位科任老師都說(shuō)這個(gè)班臟、差、亂，無(wú)法管束，無(wú)藥可救。學(xué)生們也習(xí)慣了老師們的差評(píng)，干脆破罐子破摔，不思進(jìn)取。我了解到這個(gè)班的情況后，心中有了主意，決定運(yùn)用“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，先破再立，先撕掉“臟、差、亂”的“標(biāo)簽”，再及時(shí)給學(xué)生貼上積極上進(jìn)的“新標(biāo)簽”，設(shè)置正面形象，激發(fā)學(xué)生們的進(jìn)取心。

開(kāi)學(xué)第一天，上課鈴一響，我就走上講臺(tái)，此時(shí)班里亂哄哄的多數(shù)學(xué)生還沒(méi)坐到位子上，桌凳不齊，橫不成行、豎不成列。教室后面，竟有兩個(gè)學(xué)生正舞動(dòng)著衛(wèi)生工具做“星球大戰(zhàn)”，弄得教室里灰塵亂飛，也引得眾多同學(xué)起哄助威?？匆?jiàn)老師來(lái)了，正在酣戰(zhàn)的兩名學(xué)生先是愣了一下，才把揮舞掃帚停下來(lái)，臉上卻流露出滿不在呼的神情，其他同學(xué)見(jiàn)狀，相繼回到座位坐好。幸好我早有心理準(zhǔn)備，看著他們滿臉灰塵而又稚氣的臉，我微笑地說(shuō)：“你們看見(jiàn)教室太亂太臟，想打掃干凈是嗎？”這兩個(gè)學(xué)生驚呀地望著我，沒(méi)有說(shuō)話。我接著又對(duì)全班鄭重地表?yè)P(yáng)他們倆：“這兩個(gè)同學(xué)講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)班集體，開(kāi)學(xué)第一天，他們倆想給大家一個(gè)干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，大家要向他們倆學(xué)習(xí)?！蔽业脑拕傉f(shuō)完，就看見(jiàn)那兩個(gè)同學(xué)對(duì)望了一眼，臉唰的一下紅了，隨即真地用手中的掃帚掃起地來(lái)，在我的“贊許”及他們倆的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也紛紛把座位旁的紙屑撿起來(lái)、把課桌椅一一擺放整齊，教室里幾分鐘就干干凈凈、整整齊齊了。我趁熱打鐵，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“有一個(gè)清潔整齊的教室，才能有一個(gè)舒適溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持班級(jí)清潔整齊人人有責(zé)，大家都要向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)班集體，共同創(chuàng)建一個(gè)舒適良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。”我注意到，這兩位同學(xué)臉上流露出慚愧而又自豪的神情。同學(xué)們也都若有所悟。這節(jié)課，課堂效果出奇的好，尤其那兩位學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真。此后，我抓住機(jī)會(huì)，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行心理暗示，給他們貼上各種積極上進(jìn)的“新標(biāo)簽”，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中接受了我傳遞的暗示信息，并認(rèn)同了正面形象。這個(gè)班級(jí)臟、差、亂的現(xiàn)象得到極大地改觀，班風(fēng)學(xué)風(fēng)也很快提了上來(lái)。

通過(guò)設(shè)定客觀的教育事實(shí)，傳遞有效的教育信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，拉近師生距離，從而達(dá)到教育目的。

在課堂教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極互動(dòng)，不擾亂課堂。但是在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生上課走神、交頭接耳、甚至插科打諢等違紀(jì)現(xiàn)象，為了遏止、避免這種壞現(xiàn)象，教師不得不耗費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間苦口婆心地教育學(xué)生。老師的“大道理”說(shuō)得多了，學(xué)生們就充耳不聞了，靠傳統(tǒng)的說(shuō)教來(lái)維持課堂秩序效果很不理想。

在我任教的班級(jí)，有一個(gè)學(xué)生上課不是走神，就是交頭接耳，違紀(jì)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。科任老師多次嚴(yán)厲批評(píng)他，都收效甚微。我看在眼里，急在心里。我先是把他平時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題記在工作日志上，以便有針對(duì)性的輔導(dǎo)他。在一次對(duì)他的課后輔導(dǎo)中，我有事離開(kāi)一會(huì)兒，回來(lái)后我看到他神情激動(dòng)，眼中噙著淚，他一改往日的“不屑神情”鄭重地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，原來(lái)您是真心為我好！以后我一定認(rèn)真學(xué)習(xí)，課上再也不走神、搞小動(dòng)作了！”原來(lái)，就在我剛才離開(kāi)的時(shí)間，他看見(jiàn)我每天記在工作日志上的錯(cuò)題，而且旁邊還注明了是哪位學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，他自己的錯(cuò)題居多，由此覺(jué)得老師是真心實(shí)意地為他好，觸動(dòng)了他的心靈。從此，這個(gè)學(xué)生好像變了一個(gè)人似的，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課上再也不走神、搞小動(dòng)作了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，期末還評(píng)上了三好學(xué)生。

在這一案例中，我設(shè)定的客觀事實(shí)成功地對(duì)學(xué)生起到了心理暗示作用，從而收到了積極的教育效果，與“羅森塔爾”效應(yīng)有異曲同工之妙。在課堂教學(xué)中，教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)客觀事實(shí)，給學(xué)生以心理暗示，以期激發(fā)學(xué)生心理上的正能量，起到積極的教育效果。

二、心理學(xué)效應(yīng)在智育方面的運(yùn)用

從眾也叫順眾，指某個(gè)個(gè)體表現(xiàn)出的某種行為舉止是由于其所處群體中其他人都這樣做。當(dāng)個(gè)體在群體中與多數(shù)人的意見(jiàn)或行為有明顯差異時(shí)，會(huì)感到某種群體的壓力，這種壓力會(huì)迫使這個(gè)個(gè)體違背自己的初衷，順從群體而產(chǎn)生與群體一致的意見(jiàn)或行為。也就是通常人們所說(shuō)的“隨大流”。

利用從眾心理效應(yīng)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)工作，能有效的遏制學(xué)生的不良行為，而這種遏制是無(wú)形的，不需要費(fèi)力去做大量的說(shuō)服教育工作。這一心理學(xué)效應(yīng)與前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯的“平行教育理論”不謀而合。

在教學(xué)中，如果在建立良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面，正確運(yùn)用從眾效應(yīng)，將會(huì)收到事半功倍的神奇效果。

從眾心理效應(yīng)的另一方面，就是學(xué)生容易盲目地順從老師或大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，而放棄自己的思想，不利于學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)意見(jiàn)一致的人群中出現(xiàn)偏離者，其他人的從眾壓力會(huì)大大減小。因此，在課堂教學(xué)中，教師還要有意識(shí)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，變“講”師為“導(dǎo)”師，變“一言堂”為“群言堂”，就能有效避免這種盲目從眾的現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，信任學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，從眾心理效應(yīng)的負(fù)面影響便會(huì)隨之降低甚至消失。

從眾心理效應(yīng)的科學(xué)運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都參與了問(wèn)題解決，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)散思維，克服了盲目從眾心理，取得了良好的教學(xué)效果，可謂一舉多得。

在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，無(wú)論是德育還是智育，都離不開(kāi)心理學(xué)的指導(dǎo)，教師如能掌握一些心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)運(yùn)用一些心理學(xué)效應(yīng)，發(fā)揮這些心理學(xué)效應(yīng)正面的積極作用，規(guī)避負(fù)面的消極影響，對(duì)提高德育智育效果，優(yōu)化課堂教學(xué)成果，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，往往能起到事半功倍的作用。