龐立珍

摘 要：近年來，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技水平大幅度的提高，關(guān)于人才培養(yǎng)的要求變得更高，進(jìn)而我國(guó)教育事業(yè)也迎來了創(chuàng)新改革。而語文教材也在二零一九年進(jìn)行了改版，更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)，并且在閱讀和寫作方面也提出了更高的要求。由此可見，閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著關(guān)鍵地位。同時(shí)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，提出更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求語文教師設(shè)計(jì)出更加高效、新穎的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀以及寫作能力。所以，為了提高小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫作課堂的構(gòu)建水平以及學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力，做好小學(xué)和初中閱讀的良好銜接，小學(xué)語文教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高小學(xué)語文高年級(jí)閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);閱讀和寫作;教學(xué)策略

引言

回顧整個(gè)小學(xué)生涯，五六年級(jí)的學(xué)習(xí)是這其中學(xué)習(xí)任務(wù)最重的階段，也是最為關(guān)鍵階段。尤其，五六年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要為小升初做準(zhǔn)備，而在語文試卷中占有較大比重的閱讀和寫作是需要語文教師花費(fèi)巨大的精力和時(shí)間來進(jìn)行培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)的語文課堂比較枯燥，單純的語文教師“填鴨式”教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的自身要求。所以，小學(xué)高年級(jí)語文教師需要為學(xué)生搭建科學(xué)、合理、合適的語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也能夠促使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀和寫作的好習(xí)慣，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、找到文章中心，抓住重點(diǎn)閱讀寫作

每一篇文章在寫作之前，都會(huì)有一個(gè)提綱，有一個(gè)中心理念，同時(shí)，學(xué)生通過自己親身的閱讀和體會(huì)，也能夠發(fā)現(xiàn)整篇文章在寫的過程中都是圍繞中心展開描寫。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀和寫作課程時(shí)，需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，一步接一步領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到文章的中心主旨，領(lǐng)悟文章中真正要表達(dá)的中心思想。當(dāng)學(xué)生能夠通過引導(dǎo)，在任何一篇文章中都可以抓住中心主旨，概括出文章要表達(dá)的思想情感，語文教師就可以開展下一步教學(xué)——寫作教學(xué)。

眾所周知，閱讀和寫作這兩個(gè)教學(xué)部分是分不開的，二者之間同生共榮，相輔相成。所以，語文教師需要抓住這個(gè)時(shí)刻，教授學(xué)生能夠根據(jù)寫作的中心開始創(chuàng)作文章。保證學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)候不脫離寫作的中心。

比如：五年級(jí)語文課本“我的心愛之物”的相關(guān)教學(xué)，首先作為語文教師，需要帶領(lǐng)學(xué)生充分理解題目的真正含義，即心愛之物重點(diǎn)是自己特別鐘愛的;其次，是語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生，如何凸顯出自己對(duì)物品的喜愛之情;最后，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的事情，來描寫我的心愛之物。這就是圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作題目，展開自己創(chuàng)作的方法，闡述自己想要表達(dá)的想法和對(duì)某件事物的喜愛，并不是一句簡(jiǎn)單的“它太好了，我太喜歡它了”蒼白的表達(dá)，這樣的寫作和文字并不可以為自己的語文綜合成績(jī)加分，也不能提高自己的語文素養(yǎng)。

在課下的時(shí)間，語文教師也需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的好習(xí)慣，以便學(xué)生可以鍛煉自己理解相同文章的大致框架，并且，在自己寫作時(shí)候，能夠有充分的詞匯進(jìn)行描寫，并且寫得優(yōu)美、恰當(dāng)，有利于自己斟酌用詞等。古語常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就需要教師在每一次閱讀和寫作中，注重學(xué)生能夠理解文章的中心思想，能夠圍繞中心思想進(jìn)行一次文學(xué)創(chuàng)作。

二、幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好讀寫結(jié)合的好習(xí)慣

小學(xué)語文教師如何提高高年級(jí)閱讀和寫作的教學(xué)水平，也是需要在不斷講解中，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作相結(jié)合的好習(xí)慣。但是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并不是一蹴而就的，是需要在時(shí)間的長(zhǎng)河中不斷地鍛煉培養(yǎng)，為此在日常的語文教學(xué)中，作為語文教師應(yīng)對(duì)語文的閱讀充分重視起來，要讓閱讀走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的教學(xué)生活當(dāng)中。

例如：在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生分享出自己對(duì)文章中哪一個(gè)情節(jié)印象深刻，這也是鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，口語表達(dá)得到了提高，不僅鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力也可以促進(jìn)學(xué)生提高自己的語言組織能力，進(jìn)而也就有了可以寫的內(nèi)容。所以，在學(xué)生讀完一篇故事或者一本名著時(shí)，語文教師就可以讓學(xué)生把自己的感受和想法寫下來，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生逐步養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，如此一來，不僅學(xué)生的閱讀和寫作水平有所提高，也可以使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

三、拓展課后探究任務(wù)

語文課上的技能學(xué)習(xí)，需要學(xué)生結(jié)合課上的發(fā)揮和課下的練習(xí)。所以，在課上的時(shí)間，作為語文教師需要注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，也要保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開，還要拓展學(xué)生的課下探究學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，比如：六年級(jí)下冊(cè)語文課本第二單元是學(xué)習(xí)名著學(xué)會(huì)梗概，課本中入選的課文都是適合小學(xué)生閱讀的名家名篇。之所以在課文節(jié)選中只是一小節(jié)，目的就是吸引學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀的積極性，所以在課上語文老師需要對(duì)整篇文章和故事進(jìn)行詳細(xì)地梳理，勾起學(xué)生的興趣，推薦學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，探究故事中有趣味性的情節(jié)和加深對(duì)故事主人公的形象地理解，提高學(xué)生的閱讀理解，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步豐富。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理評(píng)價(jià)

通過課上的學(xué)習(xí)和課下的探討，如何了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要語文教師做出及時(shí)的、合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，新課程改革是倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并且，一個(gè)人的閱讀能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力和理解能力可能不夠全面。所以，語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，通過小組合作過程中的探討和研究，不僅可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，還可以幫助教師更加全面地了解學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性、客觀性和合理性，讓學(xué)生不斷提高閱讀技巧，提升寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)高年級(jí)語文教師必須重視閱讀和寫作的課堂構(gòu)建，提高學(xué)生的理解能力，提升語文的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣，進(jìn)而為下一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)語文教師的教學(xué)水平也能夠得到進(jìn)一步提高。

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