應(yīng)靜遠(yuǎn)

摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步開(kāi)展，為了讓教學(xué)起到更為廣泛的教育功能，從而提出了相應(yīng)的具體要求，所謂核心素養(yǎng)就是根據(jù)目前教學(xué)形勢(shì)而提出的新型教學(xué)需要，在目前小學(xué)階段的科學(xué)教育中，就必須根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生加以有效的訓(xùn)練，并同時(shí)也能夠促使其的充分發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育由于具有難度，所以教師必須從幾個(gè)角度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是其中的關(guān)鍵組成部分，只要做到相應(yīng)的數(shù)字技巧及相對(duì)應(yīng)的邏輯思維，創(chuàng)造力等等訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

由“雙基”到核心素養(yǎng)的過(guò)渡，反映出教育變革進(jìn)程中的整體發(fā)展需要，要求培育全面發(fā)展的人才，而教育也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段，是學(xué)生身體發(fā)展和數(shù)學(xué)教育等核心素養(yǎng)訓(xùn)練的關(guān)鍵期。小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置受到應(yīng)試的影響，作業(yè)內(nèi)容繁瑣，又沒(méi)有樂(lè)趣、開(kāi)放式和實(shí)踐性等，久而久之學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好和主動(dòng)性。所以教師們也就必須革新數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置方法，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)量大且缺少實(shí)踐性作業(yè)

由于應(yīng)試教育制度，以及教師的薪酬與福利都和學(xué)生的成績(jī)直接相關(guān)，所以很多教師們?nèi)匀挥X(jué)得唯有題海戰(zhàn)術(shù)，才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，也才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更為扎實(shí)，并在考試中拿到高分。于是，教師們?yōu)閷W(xué)生布置了大量“換湯不換藥”的練習(xí)題，但久而久之學(xué)生會(huì)就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有了積極性，以至產(chǎn)生抄寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的惡劣現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作業(yè)也變成學(xué)生課后的累贅，也加大了教師們批閱與修改的工作量。另外，中國(guó)傳統(tǒng)的作業(yè)都是以文字訓(xùn)練居多，沒(méi)有實(shí)用性。

（二）形式單一，缺乏創(chuàng)造性

現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的表現(xiàn)形式很多時(shí)候都還停留在書(shū)面作業(yè)上，而口頭作業(yè)和實(shí)際操作作業(yè)都極少或者缺乏，形式內(nèi)容單調(diào)乏味，既降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也沒(méi)有讓學(xué)生的思想得到自主發(fā)展，自我得到解放。

（三）“一刀切”，缺乏層次性

在同一個(gè)班級(jí)，由于各個(gè)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)、理解以及知識(shí)儲(chǔ)備能力都處在截然不同的階段，而當(dāng)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，大家都需要做完相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣就產(chǎn)生了學(xué)優(yōu)生“不夠吃”，部分能力弱一點(diǎn)的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀。學(xué)優(yōu)生往往對(duì)于困難絞盡腦汁而浪費(fèi)時(shí)間，或者學(xué)困生因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而去抄答卷，又或者不做作業(yè)，因?yàn)楹馁M(fèi)了時(shí)光而沒(méi)有任何成果，如此下去作業(yè)也沒(méi)有了它的意義。

（四）多數(shù)作業(yè)缺乏開(kāi)放性

現(xiàn)在，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都是教師課程中所安排的配套練習(xí)冊(cè)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)天所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與提高，是學(xué)生按照當(dāng)天掌握的分析方法、計(jì)算公式做練習(xí)，但這種習(xí)題著實(shí)沒(méi)有開(kāi)放性、探究性與啟發(fā)性，也就無(wú)法在實(shí)際生活中起到它的效果[1]。核心素質(zhì)背景下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀，是要培育富有探索能力和實(shí)踐意識(shí)的人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。而小學(xué)時(shí)期是各領(lǐng)域技能成長(zhǎng)的高峰期，那些“換湯不換藥”的練習(xí)題禁錮了學(xué)生的思考，盡管或許對(duì)分?jǐn)?shù)的提升有點(diǎn)助力，但卻和核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的正確價(jià)值觀背離。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略

1、反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)，是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)常常面臨的問(wèn)題，他們普遍認(rèn)為熟能生巧，讓學(xué)生們不斷、深入地做題，便會(huì)從題海中自覺(jué)地整理所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到整體數(shù)學(xué)知識(shí)水平與個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升。造成這部分教師產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差的最主要因素是應(yīng)試教育思想影響的，大多是將分?jǐn)?shù)當(dāng)作評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的惟一方式[2]。但根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，題海戰(zhàn)術(shù)在短時(shí)期內(nèi)看似的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但這種現(xiàn)象只是曇花一現(xiàn)的，不但相對(duì)于分?jǐn)?shù)提高并不明顯，而且在一定程度上還會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果在數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)工作中只是單純的注重于數(shù)量，這將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)其邏輯思維與數(shù)理水平的發(fā)展也將十分不利。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心并不在于問(wèn)題數(shù)量，最重要的也應(yīng)在于對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的把握和理解，這事關(guān)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)如何能夠得到合理開(kāi)發(fā)，同時(shí)也是保證學(xué)校教育能否達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)的必要條件。

2、發(fā)散學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容陳舊枯燥是影響學(xué)生完成作業(yè)積極性的關(guān)鍵因素，但按照他們的現(xiàn)實(shí)智力發(fā)展程度和理解能力，卻很難使學(xué)生透過(guò)單調(diào)、乏味的數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)找到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的真正價(jià)值，更沒(méi)法把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活加以緊密聯(lián)系，因而使得學(xué)生的思想力量無(wú)從得到充分發(fā)散，也因而影響了小學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的教育訓(xùn)練工作。所以，為了能夠更有效地改變這一教育現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上也不是僅僅局限于課本，而且還要從小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷中入手，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)加以優(yōu)化，以便使學(xué)生在完成作業(yè)的流程中更進(jìn)一步地感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際流程中的自由擴(kuò)散[3]。

3、增加實(shí)踐性作業(yè)

首先在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要提質(zhì)增效，給學(xué)生減負(fù)，適量練習(xí)即可。其次，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要增設(shè)實(shí)用性作業(yè)。教師根據(jù)實(shí)際生活情景，要把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活情況相結(jié)合，要帶有一定的實(shí)用性，使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，并享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如學(xué)生在掌握六年級(jí)上冊(cè)《比例尺》這課后，教師除了安排基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題外，還可設(shè)計(jì)由學(xué)生回家后與父母聯(lián)合勘測(cè)并選定以正確的規(guī)模性，在紙上繪出房屋平面圖的實(shí)用性作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生就從親身的作業(yè)中鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，還訓(xùn)練了思維方法、設(shè)計(jì)畫(huà)圖、靈活運(yùn)用、與人協(xié)作等多種能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)的主要部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生總結(jié)新舊知識(shí)點(diǎn)，建立鞏固知識(shí)系統(tǒng)的主要手段。所以，教師一定要注意對(duì)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，并適時(shí)轉(zhuǎn)換教育理念和調(diào)整課堂教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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