基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)

楊雪

摘 要：由于教育方式改革的不斷推進(jìn)和小學(xué)教育減壓減重的國(guó)家政策鼓勵(lì)下，小學(xué)教育階段的要求應(yīng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)期間的學(xué)生而言，正是形成良好習(xí)慣、建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的黃金階段，應(yīng)是運(yùn)用基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分層教學(xué)方式更能有效培養(yǎng)具有文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。不應(yīng)只是以傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)至上的教育方式，更應(yīng)該基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向使學(xué)生在小學(xué)期間全方位發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)導(dǎo)向

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在學(xué)生無法發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、對(duì)課程知識(shí)的理解僅限于課本的劣勢(shì)，大部分學(xué)生長(zhǎng)期處于老師教什么就學(xué)什么、找不到學(xué)習(xí)語文的興趣點(diǎn)的情況，這并不有利于培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。在教學(xué)改革的推動(dòng)下，出現(xiàn)了另一種有利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)方式，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)方式，在這種教育方式下，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更為主動(dòng)接受老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制定分層教學(xué)方案，真正做到老師與學(xué)生在同一條戰(zhàn)線上，使學(xué)生與老師在語文課堂上更容易產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極互動(dòng)。

一、對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分層教學(xué)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向培育具有核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，老師首先應(yīng)將教學(xué)方案進(jìn)行改善，對(duì)學(xué)生們各部分的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行大致的評(píng)估，如閱讀理解、寫作賞析、閱讀朗誦等，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，那么學(xué)生便可知道自己還需努力學(xué)習(xí)的方面有哪些。同時(shí)，老師在得到學(xué)生的評(píng)估之后，應(yīng)針對(duì)性地制定教學(xué)方案，每一部分都依據(jù)學(xué)生具體情況執(zhí)行。這樣雙管齊下，使學(xué)生有效提高短板之處，老師的課堂更為生動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完善不足之處，對(duì)課文包含的情感理解更為深刻，如此老師再帶動(dòng)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，更有效培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。語文教學(xué)課堂更是如此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，既能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)老師也能因材施教，將課堂的效率最大化，打造新時(shí)代創(chuàng)新課程方案，使語文老師成為小學(xué)語文教育道路上的先鋒者和創(chuàng)新者。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

首先，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以主要分為以下三個(gè)方面，情感理解、文字分析與閱讀欣賞。大部分語文教學(xué)當(dāng)中，主要圍繞著以上三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)不同板塊老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的授課方式，在情感理解方面，可通過學(xué)生朗讀和分析課文，先對(duì)文章有自我的理解，老師可在學(xué)生思考結(jié)果的基礎(chǔ)之上對(duì)不足之處進(jìn)行修正和鼓勵(lì)，可有效地提升學(xué)生對(duì)文章作者情感理解的共鳴度。在文字分析方面，要提高學(xué)生的文字基礎(chǔ)量，分析的前提是有一定的基礎(chǔ)，可通過講解除課本以外的一些優(yōu)秀名著作品，使學(xué)生能夠擴(kuò)充自己閱讀量，達(dá)到對(duì)于詞句分析有自己的見解。第三部分閱讀欣賞，可以文字分析同時(shí)進(jìn)行，但又不能完全混為一談。文字分析主要目的是為了提高學(xué)生的文字基礎(chǔ)量，但閱讀欣賞更多的是讓學(xué)生以各種寫作技巧表達(dá)自己對(duì)于事物的描述以及情感的襯托，在進(jìn)行這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這三方面的問題，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層教學(xué)

作業(yè)布置對(duì)學(xué)生而言，一直處于一個(gè)比較敏感的話題，作業(yè)布置本身是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收和再利用的良好方式之一，不僅可以為老師能夠直觀地感受學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，對(duì)學(xué)生而言也是應(yīng)用課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的機(jī)會(huì)。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生必不可少的就是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。但并不是每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行完全吸收，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行課堂總結(jié)小測(cè)，老師對(duì)學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況有大致的了解。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)布置不一樣的作業(yè)安排。對(duì)于能夠完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生而言，更多的應(yīng)該是提升學(xué)習(xí)技巧。對(duì)這類學(xué)生而言，基礎(chǔ)部分已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，他們所需要的是更具有技巧性的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，基礎(chǔ)部分才是他們的掌握重點(diǎn)，不該追求過于技巧性的語文學(xué)習(xí)方式，而是將課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)部分進(jìn)行消化和吸收，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)于作業(yè)的安排也應(yīng)不同，但同時(shí)也要注意一點(diǎn)的是，作業(yè)布置量應(yīng)該大致相似，兼顧學(xué)生的心理情感，

四、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行分層教育不僅是教學(xué)上的有利教學(xué)方案，更是將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化、劣勢(shì)最小化，有效提高學(xué)生在語文課堂上的積極參與度，更為主動(dòng)學(xué)習(xí)老師安排的各項(xiàng)任務(wù)，也能理解老師對(duì)于任務(wù)的安排有效提升的方向，這無疑是這增加了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。老師通過分層教學(xué)，可制定更為科學(xué)教學(xué)方案，使學(xué)生更能理解老師的教學(xué)目的，達(dá)到課堂氣氛活躍、學(xué)生積極發(fā)言、老師熱情講課的效果。

參考文獻(xiàn)

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