歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學途徑

季晨都

摘 要：近年來，在積極提倡歷史核心素養(yǎng)的背景下，對我們高中歷史的教學提出了進一步的要求。作為高中歷史教師我們必須加快腳步，快速轉變應試的教學思想，突破傳統(tǒng)灌輸式教學的模式。同時在開展教學活動過程中，加強對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使其能更加全面的發(fā)展奠定一個良好堅實的基礎。筆者? 就針對歷史核心素養(yǎng)進行了一定的研究與分析，提出了一些有關歷史核心素養(yǎng)背景下開展的高中歷史教學的有效途徑，希望能夠幫助高中生歷史核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中;歷史教學途徑

近些年，素質教育越來越受到重視，高中歷史教學活動開展的目的絕非是單純地提高高中生的歷史高考成績，而是為了全面提升高中生的素質，促使高中生可以更加透徹地理解和掌握應有的歷史知識。因此，在這個大背景下，我們教師對提升高中生歷史核心素養(yǎng)的重要性應該有更加透徹的認識，學會用創(chuàng)新的觀點和思維去反思自身的教學情況，從而充分調動高中生的自主學習能動性，激發(fā)學生對歷史學習的熱忱，在教學過程中有所裨益，進一步實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效提升。

一、歷史核心素養(yǎng)的概述

在歷史核心素養(yǎng)背景下展開的高中歷史教學活動，最主要的目標就是為了提高學生適應現(xiàn)實社會的能力，同時促進高中生的各個方面的發(fā)展。不單單要將高中歷史知識傳授給學生們，更要注重高中生的歷史知識體系的完善和加強，同時還需要激發(fā)高中生對歷史的情感和態(tài)度[1]。從實質上來看，高中歷史就是一門對古代文化知識的研究和再現(xiàn)過往事件的一門學科。歷史核心素養(yǎng)涉及包括：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷。這些是我國教育部門總結歷史學科自身的各種特點得來的。在歷史教學過程中，教師努力培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，不僅有利于學生擺脫應試教育帶來的思想僵化，創(chuàng)造力減弱等問題。還有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，從而更好地促使他們走向社會和適應社會生活。同時可以促使高中生樹立起時空觀念，幫助學生從更加正確的角度去看待現(xiàn)階段社會的發(fā)展狀況和格局。另外，通過歷史知識的學習，高中生歷史核心素養(yǎng)的提高，可以促使高中生形成一個更加嚴謹?shù)乃季S方式，在論述某一時間時，能夠有充足的論據(jù)作為支撐，形成言之有據(jù)、言之有理的良好論述習慣。

二、歷史核心素養(yǎng)背景下開展高中歷史教學的有效途徑

（一）通過思維導圖的運用培養(yǎng)高中生的時空觀念

高中歷史教材中不僅包含豐富歷史文化知識，同時還包含著在歷史長河中積淀流傳下來的歷史智慧和歷史觀念。但是，其中講述的一些歷史事件，其發(fā)生的時間對于高中生來說已經非常的久遠。高中生在學習的過程中，很可能會將較為相似的歷史事件和知識混淆、記錯[2]。這就要求，高中教師在開展教學活動的過程中，為了彌補學生的弱點，就需要進一步加強對學生時空觀念的培養(yǎng)。經驗證明，思維導圖的構建就是一種非常有效果的輔助學習方法，經常被高中歷史教師運用在日常的教學過程中。對培養(yǎng)高中生的時空觀念顯而易見。思維導圖自身有著豐富的顏色標記、符號信息、圖像注釋，對于高中生來說其是一種較好的學習方式。

例如：教師在準備人民版高中歷史必修一中《古代中國的政治制度》這一單元的歷史知識時。就可以先在課前做好相應的準備，比如可以采用分小組學習方式，有利于學生相互討論研究并提高自主學習能力和歸納的能力。然后在課中，教師可以根據(jù)學生的學習成果反饋，通過實際情況去指導學生繪畫出思維導圖的主要框架結構。也就是從夏商周時期到漢元時期政治制度的發(fā)展和演變的過程圖。緊接著引導高中生針對高中歷史教材中這一單元的知識內容進行分析，并在學習小組內共同完成思維導圖各個枝節(jié)的繪畫，主要包括各個朝代政治制度建立與改革的時間點、背景，以及其中存在的各種關聯(lián)等內容，以此形成一個樹狀的思維導圖。在上課時，教師可以讓每組的學生展示自己小組繪制的最佳思維導圖，并進行點評，最后推選出設計最為完善的作品，張貼在教室內，以供大家欣賞和學習。每學習新一單元知識時，就對其進行更新。最后，任課教師可以與高中生一同將這一單元的歷史知識點串聯(lián)在一起，并進行詳細的講解。長此以往，學生通過主動學習就可以在時空觀念上有所提升。

（二）通過史料的運用培養(yǎng)高中生的史料運用能力和嚴謹?shù)乃季S

對于高中歷史學科來說，其與史料之間存在著密切的關系，從某種角度來說其也是一門史料學科。因此，在歷史核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師在開展教學活動的過程中，可以通過史料的運用培養(yǎng)高中生的史料運用能力和嚴謹?shù)乃季S。例如：教師在準備人民版必修一《罷黜百家，獨尊儒術》這一課的時候，可以引導學生的發(fā)揮其主動性。在課前準備的時候，可以預先給學生預留一個這樣的問題：為什么儒術可以得以生存和發(fā)展下去呢？以此引導學生利用課余的時間去收集相關的史料，深入的了解這一歷史時間的發(fā)生背景。在上課的時候，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。在這一過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的史料運用能力，同時還有助于學生嚴謹思維的形成，從而為學生歷史核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎。

（三）通過各種行之有效的教學手段培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)

在課程改革實施以后，各種各樣的教學手段猶如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。因此，我們在開展教學活動的過程當中，應該更加注重加強對教學方式與方法的研究，努力加強創(chuàng)新和改革的意識。并通過多樣的行之有效的教學手段去加強對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。例如：教師在參與《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課的教學時，就可以提前找到一些學生感興趣的電影，比如《荊軻刺秦王》，提前播放這個電影，來吸引學生的學習星期和熱情，以此充分調動高中生的各個感官，激發(fā)學生探索新知識的欲望。這樣我們就能過充分調動學生主觀學習能動性，提課堂教學的質量和效果，還可以促使學生樹立起正確的歷史價值觀，這對高中生提升歷史核心素養(yǎng)是有極大幫助的。

（四）貼合高中生實際生活的開展高中歷史教學

歷史如同一面鏡子一樣，不單單可以為社會的興衰變遷提供重要的參考和借鑒，同時對個人的發(fā)展也具有非常重要的意義。所以我們在組織教學活動的過程里，應該先調查學情，一定要貼合高中生本身的實際生活情況去開展我們的歷史教學活動。一方面，引導高中生學會正確的處理人與社會之間的關系，另一方面對高中生良好思想道德品質的塑造進行引導，這也是我們現(xiàn)階段需要重點研究的一項內容。貼合高中生實際生活的開展高中歷史教學，還可以有效的降低歷史教學的難度，促使高中生更加深入的了解和感知歷史中的家國情懷，并積極、自主的參與到高中歷史教學活動中。

例如：教師在參與講述人民版必修一《列強入侵與民族危機》這個課的時候，首先，教師可以在課前對學生學情進行全面的調查和了解，并且收集他們的興趣愛好和實際的學習狀況等等。其次，任課教師在正式開展教學活動前，應該引導小學生通過各種途徑了解鴉片戰(zhàn)爭的背景以及鴉片的重要危害。再次，在正式開展教學活動的過程中，讓高中生大膽的將自己搜集的資料共享出來。隨后任課教師可以為高中感受講述因為吸食鴉片帶來嚴重后果的真實案例，以此幫助高中生更好的了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。在這一過程中，教師既可以培養(yǎng)學生們的社會責任感，還可以提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，作為高中歷史教師，我們在開展教學活動的過程中，應該積極地創(chuàng)造歷史教學的一些新的方式與方法，拓展自己的思維，注重加強對高中生時空觀念和史料運用能力的培養(yǎng)，以此為高中生歷史核心上的提高奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陶榮.立意·脈絡·思辨：指向核心素養(yǎng)的高中歷史整體性教學探索[J].中學歷史教學，2020（04）：43-46.

[2]陶裕，何睦.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思想史教學研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（02）：36-40.

[3]謝仰金，李文巍.指向核心素養(yǎng)的高考歷史復習教學策略[J].中小學教學研究，2020（02）：87-91.