摘 要：在大學(xué)教學(xué)體系中，英語(yǔ)是十分重要的一門學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)校人文教育的重要組成部分，在推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。交互式教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式是近年來(lái)新興的教學(xué)方法和策略，如果能夠應(yīng)用這兩種教學(xué)模式開展大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性具有重要的作用。本文就大學(xué)英語(yǔ)閱讀交互式教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)比較。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)閱讀;交互式教學(xué)模式;任務(wù)型教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)瑩（1984-），女，江西南昌人，江西科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)體系中的重要學(xué)科、專業(yè)、課程，英語(yǔ)教學(xué)為發(fā)展方面作出了突出的貢獻(xiàn)?；诖?，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革就顯得十分重要。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以嘗試應(yīng)用交互式教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀交互式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）課前交互預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。為了提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師可以基于交互式教學(xué)模式開展課前交互預(yù)習(xí)活動(dòng)。

比如，在“Conscious Americans”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生在課前以線上互動(dòng)交流的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如通過(guò)QQ群、微信群將課前預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)問(wèn)題發(fā)送給全體學(xué)生，要求學(xué)生共同在群中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、交流、探索。針對(duì)“Conscious Americans”這一閱讀課文，教師就可以要求學(xué)生閱讀課文，分析文章結(jié)構(gòu)，并查抄與課文主題“時(shí)間觀念”相關(guān)的英文諺語(yǔ)。在課前交互預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性、興趣性可以得到有效激發(fā)，進(jìn)而更加主動(dòng)參與到預(yù)習(xí)任務(wù)的探究過(guò)程中。而在與閱讀主題相關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)查找和交流過(guò)程中，這些英語(yǔ)諺語(yǔ)不僅可以起到教書育人的作用，同時(shí)還可以基于英語(yǔ)諺語(yǔ)幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。

（二）以交互形式開展課堂教學(xué)

交互式教學(xué)要求以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，只有這樣課堂教學(xué)的有效性才能得到提高。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)輕松、有趣、和諧的溝通、交流、探討來(lái)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。交互形式的課堂教學(xué)更加有利于良好課堂氛圍的構(gòu)建，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果也具有重要的意義。

比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，針對(duì)閱讀背景、語(yǔ)法技巧等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)為學(xué)生提供有效反饋的機(jī)會(huì)。除了提問(wèn)，教師還可以針對(duì)閱讀文章所表達(dá)的情感、思想等，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感。小組活動(dòng)是交互式教學(xué)的常用方法。教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，分段朗讀閱讀文章，還可以根據(jù)閱讀課文內(nèi)容進(jìn)行小組情景模擬及角色扮演，同時(shí)可以根據(jù)閱讀文章的主旨、內(nèi)涵等，組織學(xué)生以小組的形式開展課堂辯論。

（三）開展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)

交互式教學(xué)并非只能在課堂教學(xué)中應(yīng)用，在課后教師也可以應(yīng)用交互式教學(xué)開展閱讀教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)交互式教學(xué)的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)生開展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)。第二課堂相比教學(xué)課堂更加自由、隨意，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，以及實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化具有重要的意義。教師可以依托各式各樣的教學(xué)資源來(lái)豐富第二課堂，促進(jìn)學(xué)生在第二課堂得到更好地提升。

比如，教師可以針對(duì)某一主題內(nèi)容，要求學(xué)生在課外完成閱讀英語(yǔ)報(bào)紙的任務(wù)，并要求學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容在課前做好Daily report，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都可以得到培養(yǎng)。教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生開展課外英語(yǔ)短劇表演活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編、延伸、再創(chuàng)造，然后由學(xué)生自主分配角色、創(chuàng)設(shè)情境，完成表演，在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力可以得到有效的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外養(yǎng)成聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)歌曲的習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、思維能力也具有重要的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)模式是按照閱讀內(nèi)容和話題來(lái)選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)習(xí)得知識(shí)和技能的教學(xué)模式。隨著任務(wù)完成的推進(jìn)，學(xué)生獲得的知識(shí)也越來(lái)越多，語(yǔ)言習(xí)得也就越來(lái)越多，最后使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程慢慢變得主動(dòng)化。

任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段?，F(xiàn)以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)中的“Some Strategies for Learning English”這個(gè)單元為例，闡述任務(wù)型教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）前任務(wù)階段

該階段是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。首先，教師要導(dǎo)入主題和任務(wù)，即對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行介紹;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上和全班學(xué)生一起來(lái)分析主題。之后，教師布置教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

Step1? Lead-in（導(dǎo)入）

讓學(xué)生觀看影片Dead Poets的一個(gè)片段，借助影片讓學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。在學(xué)生興高采烈地準(zhǔn)備觀看影片的時(shí)候，教師根據(jù)影片內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)。由于這些問(wèn)題和影片有關(guān)，學(xué)生在看的時(shí)候既要去觀察和記住影片里的內(nèi)容，同時(shí)又要思考教師提出的問(wèn)題。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力，而且還喚起了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本單元的閱讀材料打下了基礎(chǔ)，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)。在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，教師導(dǎo)入和講解一些和主題有關(guān)的新詞和短語(yǔ)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)減少障礙。

（二）任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的中心階段。在這個(gè)階段，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間都要完成一定的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和監(jiān)控任務(wù)的完成，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)的完成中;教師為學(xué)生提供幫助和咨詢;最后每組派一名學(xué)生以口頭或書面的形式匯報(bào)小組完成任務(wù)情況，教師給予及時(shí)的反饋。

Step2? Skimming and Scanning（速度和略讀）

任務(wù)：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章的快速閱讀任務(wù)，并將教師所給每段的大意和相應(yīng)的段落相匹配，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

Step3? Detailed Reading（仔細(xì)閱讀）

任務(wù)1：Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）

每組學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題去閱讀全文，并且時(shí)間限制在三分鐘。這樣有利于學(xué)生提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如：1. Do you enjoy learning English？ Why or why not？ 2. What is the most effective way of learning English？ 3. What is the greatest difficulty you have in your learning of English？

任務(wù)2：討論和匯報(bào)

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀之后，學(xué)生按分好的小組進(jìn)行問(wèn)題的討論。在討論過(guò)程中，教師進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)有疑問(wèn)的組給予適當(dāng)?shù)膸椭?，幫助學(xué)生形成想法并表達(dá)。討論之后，各組派一名學(xué)生代表本組將討論的結(jié)果向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以比較不同小組對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，集思廣益，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予及時(shí)的反饋和更正。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅了解了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住了主題思想，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新性思維能力。

（三）任務(wù)后階段

這個(gè)階段是任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的鞏固階段，主要包括兩個(gè)部分：分析和練習(xí)。分析是指學(xué)生分析和討論文本的具體特征和內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解和掌握;練習(xí)是指在分析之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新學(xué)的知識(shí)，達(dá)到鞏固新學(xué)知識(shí)的作用。

Step4? Critical Thinking（批判性思維）

根據(jù)課文中提供的一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，學(xué)生結(jié)合自己的想法，思考和總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并闡述原因。

Step5? Exercise（練習(xí)）

教師根據(jù)課文中重要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，選取一些相關(guān)練習(xí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成練習(xí)，這有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

Step6? Evaluation（評(píng)價(jià)）

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)各種方式與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的書面及口頭匯報(bào)等學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等作出評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

三、交互式教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成效比較

（一）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣增強(qiáng)

通過(guò)問(wèn)卷的形式，調(diào)查了實(shí)驗(yàn)1班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣的前后變化情況。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)1班喜歡英語(yǔ)閱讀的人數(shù)占比是34.5%，比較喜歡的人數(shù)占比是41.5%，不喜歡的人數(shù)占比是24%;應(yīng)用交互式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀課教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣有了明顯的變化。喜歡和比較喜歡英語(yǔ)閱讀的人數(shù)的占比比實(shí)驗(yàn)前有了提高，分別為36%和50.5%，不喜歡閱讀的人數(shù)占比明顯下降。實(shí)驗(yàn)2班在實(shí)驗(yàn)前喜歡閱讀的人數(shù)占比是32.5%，比較喜歡的占39.5%，不喜歡的占28%;應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式之后，喜歡和比較喜歡閱讀的學(xué)生占比增加明顯，上升到34%和52.8%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，交互式教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式都能夠改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度，能夠讓學(xué)生漸漸喜歡上閱讀，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，從而對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平起到助推作用，兩種教學(xué)模式在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的效果相似。

（二）學(xué)生閱讀課堂參與度提升

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果能夠針對(duì)英語(yǔ)閱讀文章主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并能與教師和同學(xué)有效地交流和互動(dòng)，那么這樣的課堂有利于學(xué)生較好地理解和吸收英語(yǔ)閱讀知識(shí)和技能，課堂教學(xué)才能取得更好的效果。筆者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別抽取了三次課，統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)1班學(xué)生課堂參與度。在沒有應(yīng)用交互式教學(xué)模式之前，實(shí)驗(yàn)1班學(xué)生的課堂參與度比較低，在20%左右，平均課堂參與度只有17.2%;應(yīng)用交互式教學(xué)模式之后，學(xué)生的課堂參與度大幅提升，平均課堂參與度提升到42.9%。實(shí)驗(yàn)2班在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式之前，學(xué)生課堂參與度也比較低，平均課堂參與度只有17.6%;應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)模式之后，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，平均課堂參與度升高到50.2%。學(xué)生課堂參與度提升的幅度說(shuō)明，在英語(yǔ)閱讀課上，越來(lái)越多的學(xué)生參與到課堂的討論、交流和互動(dòng)中，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)閱讀課的積極性提高了，越來(lái)越愿意參與課堂活動(dòng)，融入閱讀課堂教學(xué)中。同時(shí)也說(shuō)明，任務(wù)型教學(xué)模式更能提高學(xué)生的課堂參與度，提升的幅度更大，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）學(xué)生閱讀測(cè)試成績(jī)有所提高

教學(xué)模式是否有效果，學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)也是重要的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者在應(yīng)用交互式教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試，并把兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)1班在應(yīng)用交互式教學(xué)模式之前，80分以上的學(xué)生只有7人，60-70分之間的學(xué)生人數(shù)最多，不及格的人數(shù)有10人;應(yīng)用交互式教學(xué)模式之后，80分以上的學(xué)生增加到14人，不及格的人數(shù)明顯減少，80-90分和70-80分之間的人數(shù)比之前有了增加。實(shí)驗(yàn)2班在沒有采用任務(wù)型教學(xué)模式之前，80分以上的學(xué)生不到10人，61-70分的人數(shù)最多;采用了任務(wù)型教學(xué)模式之后，80分以上的人數(shù)增加到了16人，不及格的人數(shù)減少，71-80分之間的人數(shù)也明顯增加。這說(shuō)明，這兩種教學(xué)模式都能夠使學(xué)生的測(cè)試成績(jī)有明顯的提升，但是任務(wù)型教學(xué)模式比交互式教學(xué)模式能夠更有效地提升學(xué)生的閱讀成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

由交互式教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施具有可行性和有效性。這兩種教學(xué)模式提高了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生的成績(jī)有所提高，理解、合作和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。同時(shí)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

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