肖鵬

自覺、自主學習能力是指學生的學習動機是自我驅動的，能根據自身實際情況確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，并能在學習過程中進行自我監(jiān)督與評價。結合初中物理的學科特點，自覺、自主學習能力強調學生的物理學習過程不能全部依賴于教師或他人的指導和調控，強調學生學習的獨立性和學習方式的有效性。作為自然科學的基礎課程，初中物理的課程設置以學生的終身發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學生的自覺、自主性學習能力便是其中的一項重要體現。

一、學生在物理自覺、自主學習方面存在的問題分析

（一）學生自主學習的動機不強

學習動機是影響學生自主學習的首要因素。學習動機不僅能為學生的學習指明方向，還在很大程度上影響學生學生的積極性與主動性。從實際情況來看，當下初中生對物理的學習動機普遍不強。原因主要有以下兩個方面：一是許多學生對物理存在畏難情緒，對物理學習的信心不足?！半y度大”似乎成了物理這門學科的標簽，很多學生容易先入為主，在剛接觸物理時便給自己消極的心理暗示，而一旦形成對物理學習的心理障礙，勢必會影響后續(xù)的學習進展。而且物理是以實驗為基礎的學科，部分學生存在理論知識扎實、實驗環(huán)節(jié)表現差的問題，這也是打擊學生自信心的一項因素。二是長期受應試教育的影響，許多學生對教師和書本的依賴性強，缺乏自主學習的意識。教師在課堂上多以知識灌輸為主，學生習慣于被動聽講，物理的學科趣味性也得不到充分發(fā)揮，這也會影響學生對物理的學習積極性。

（二）學生自主學習的行為不當

初中物理是學生普遍反映難度較大的學科，相較于其他科目，初中物理的抽象性與邏輯性的確比較強，特別是對基礎較差的學生而言，更需要科學系統(tǒng)的學習方法。但是從實際情況來看，許多學生的物理學習習慣中存在一些方法不當的問題。比如，課前預習不到位，進而導致在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，課后也不能很好地安排復習與鞏固工作。在作業(yè)完成方面，部分學生效率低下，完成作業(yè)比較拖沓，習慣于邊寫邊玩，或者遇到難題就翻書找答案，沒有進行自主思考。諸如此類的問題都是學生自覺、自主學習能力不足的體現，學生既無法準確分析導致自己物理成績不理想的原因所在，也無法自我督促并做出有效改進。

二、培養(yǎng)學生物理自覺、自主學習能力的策略分析

（一）創(chuàng)設多元化教學情境，激發(fā)學生內在學習動機

學習動機是啟發(fā)學生產生學習欲望、并落實以學習活動的關鍵因素，要在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的自覺、自主學習能力，就要有效激發(fā)學生的內在學習動機，讓學生產生自主學習的主觀意愿。教學情境是指在課堂教學中，教師依據教學需要來設計課堂教學氛圍，用以啟發(fā)學生思考、引導學生分析問題。直觀性和典型性是教學情境的主要特點，考慮到初中物理知識抽象、理解難度大，積極在初中物理課堂上應用情境教學具有可觀的實際意義。具體來講，教師要善于借助設置問題的方式，創(chuàng)設問題情境，在學生已有的知識范疇內設置認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，引導學生借助已有的知識和經驗去探求新知識。這一過程體現了物理學研究的基本脈絡，即從提出問題到思考問題再到解決問題，這一思維過程對學生的自主學習具有良好的啟發(fā)性，而且能增強學生的情感體驗，幫助學生自主遷移與構建物理知識，最終達到實現自主學習的目的。

在人教版八年級下冊物理教材第九章“壓強”的教學中，在講述“改變壓強的方法”這一問題時，教師可以借助一個小實驗來引入問題情境。比如，讓一個學生用手直接拿針去刺透一塊比較厚的布，感受指尖的施力程度。再讓學生戴上一枚頂針重復上述操作，對比前后兩次操作的難易程度和手指的直觀感受，并讓學生自己表述出來。然后教師可就這一對比引導學生展開討論，即為什么同一枚針、同一塊厚布，兩次操作的感受卻不同？頂針在其中的作用怎么用物理知識來解釋？借助學生的親身感受和直觀體驗，教師可以很容易地將問題過渡到本節(jié)課的教學重點，即探討壓強的影響因素這一問題。

（二）借助學案設置教學任務，驅動學生自主學習

學案是教師依照學生的知識水平與學習能力而編制的學習方案，傳統(tǒng)的教案是為了滿足教師的上課準備，而學案的提出是為了滿足學生的學習需要，旨在為學生的自學提供指導。教師要善于借助學案的導學作用，將學生的學習任務經過學案來分解成一個個細化的要點，為學生的自主學習梳理脈絡。相較于傳統(tǒng)的物理教學模式，學案導學旨在引導師生共同完成教學任務，而非過往教師單方面對學生進行知識灌輸。在這一過程中，學生的自主性得到發(fā)揮，教學任務的有效驅動也打破了學生僵化的思維模式，課堂教學從以教師的“教”為主變?yōu)橐詫W生的“學”為主，有助于學生自覺、自主學習能力的提升。在設計導學案時，教師要深度結合物理的學科特點和初中生的認知規(guī)律，盡量減少抽象、理論性的知識論述，要善于借助真實案例和具體的物理現象作為課程導入，確保教學任務的順利推進，引導學生始終保持注意力。

結合學校教學生活實踐，教師應從六個方面收集和分析學情：學生的生活環(huán)境知識和家庭環(huán)境知識，分析小學生的年齡特征和認知能力，分析學生的知識基礎和最新發(fā)展領域，分析學生的學習能力及其結果，分析學生的習慣、興趣和學習方法，分析學習過程中可能出現的學習困難，為確定準確的教學目標奠定基礎，并制訂有效的教學計劃和策略。在每學期開始前，教師從全局的角度制訂單元教學計劃和一段時間的教學計劃，明確教學標準和教學計劃的理論基礎，根據學科知識的結構，對教學內容進行縱向和橫向分析。根據教學內容，確定本學期的目標和難點，以便于在一定程度上掌握教材、選擇合適的教學方法、合理安排教學時間等方面進行教學，提高教學質量。

以人教版八年級下冊物理教材第十章“浮力”的教學為例，教師可以參照以下問題設置導學案，引導學生自主做好課前預習。比如：1.生活中有哪些現象是浮力的體現？2.通過閱讀教材，回答浮力的概念。3.浮力的方向是什么？產生浮力有什么條件？4.浮力的大小如何測量？5.如何理解阿基米德原理？6.現實生活中有哪些現象是對浮力知識的應用？這比讓學生沒有任何頭緒對教材內容進行囫圇吞棗式地閱讀，學案的引入一目了然。通過學習任務的層層推進來驅動學生有效閱讀教材內容，切入具體的物理現象來展開思考，在此基礎上有準備地引入知識，進而將課堂學習過程更集中于解決具體的問題上，保證了物理課堂的高質量和高效率開展。

（三）推進課堂教學生活化，營造開放自主的學習氛圍

物理作為一門自然科學類學科，本身同現實生活有著密切聯系，物理教學的本質也在于更好地指導現實生活。當下初中物理教學存在嚴重的應試傾向，在日常課堂教學中嚴重脫離現實生活，對學生思維的啟發(fā)明顯不足，這種教學方法是不可取的。在培養(yǎng)學生物理自覺、自主學習能力方面，積極推進物理課堂教學的生活化是非常必要的。近年來，教育界在物理這類科學類學科的教育中也提出了新的構想，即推進科學、技術、社會理念與價值觀的滲透，旨在引導學生不僅要具備基礎的專業(yè)知識與技能，也要在學習中樹立正確的科學觀念，樹立關心社會發(fā)展的價值觀，這與推進教學的生活化在本質內涵上是一致的。在初中物理教學領域，在課堂上做好科學、技術與社會觀念的滲透，能以生活化的方式拉近學生與物理知識的距離，消解學生對物理的畏難情緒，還能從多元的角度入手賦予學生新的學習動機，增強學生的自主學習意識。

生活中很多隨處可見的現象都能以物理學知識加以解釋，教師要善于借助這類現象來引發(fā)學生的思考，引導學生學會對物理知識進行遷移應用。比如，在抓魚時，如果只憑視覺觀感對著魚在水中的位置用魚叉扎下去，是很難抓到魚的，這一現象就涉及“光的折射”問題。在工業(yè)農業(yè)生產方面，對風能、太陽能、水能等可再生能源的利用，都是教材中“能量轉換與守恒”知識的應用和體現。借助這類生活化的知識普及，能拓展學生對物理這門科學的認知，也能激發(fā)學生對具體問題和現象的探究興趣。

（四）建立多元化評價體系，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的能力與興趣各不相同，在物理學習中的表現也具有差異性，如果沿用單一的標準對學生的學習過程和表現進行評定，就很容易犯“一刀切”的錯誤，這在某種程度上不利于學生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。學生自覺、自主學習能力的培養(yǎng)效果，并非僅靠一張試卷就能做出評定，教師要積極推進多元化評價體系的建立，不能僅靠緊盯學生的考試分數，也要注重對學生物理學習的過程性評價。具體而言，初中物理的教學評價可以劃分為四個層面，分別是：課堂表現，用于評定學生在課堂上的參與性與自主學習情況;隨堂測試，用于檢測過程的課堂學習效果和學生的自我約束能力;學習過程，通過檢查學生的作業(yè)、筆記完成情況和物理實驗的參與情況等，來考查學生的自我控制與監(jiān)督能力;此外還有其他項目，指學生的創(chuàng)意表現、實驗操作等，關注的是學生的自主思考與創(chuàng)新能力等。

同樣以“浮力”一單元的教學為例，基于對學生自覺、自主學習能力的綜合評價需要，教師要從最初的預習階段就明確評價標準，認真檢查學生在預習中學案的完成情況。在課堂教學中，通過隨堂提問、隨堂小測等把握學生的學習效果，在相關的實驗環(huán)節(jié)記錄學生的實踐表現，最后配合單元檢測，從多維角度入手來綜合評定學生的學習成果，對學生的自主學習過程做出全面的評價，而非僅關注最后的考試分數。這種多元化的評價標準能引導學生注重學習過程和學習體驗，將物理的學習方向從一味關注考試分數轉為提升自身綜合能力，這對其終身學習和長遠發(fā)展都是有益的。

（五）借助合作學習提高效率，創(chuàng)新教師教學模式

教師要注重學生的合作學習，以提高效率，小組管理模式可以是課前預習、課堂簽到、課堂參與、問答討論、作業(yè)等逐項管理和總結，學科教師應從“點對點”管理升級到“點對點”管理，對學生進行有針對性的指導。每天完成主題練習后，小組應及時進行討論，并將整個小組無法解決的問題報告給教師。課內教師會有針對性地講解問題和回答問題，以確保學生掌握日常學習內容。同時，教師安排小組作業(yè)，學生獨立合作完成小組作業(yè)，確保小組合作學習發(fā)揮重要作用。組長監(jiān)督、同伴幫助、語音講解等方法的結合，具有明顯的質量和效果。為了保證學生提前等課，準時上課，物理教師可以為學生準備課前彩蛋。在課件的第一頁，除了說明要求和備課內容外，右下角還寫了一句話：“提前等待上課的學生會感到驚訝”，以吸引學生的注意力?？梢砸胫裱?，或優(yōu)秀家庭作業(yè)的演示，或與本課程相關的小視頻等。教師也可以使用其他小程序和技術進行精確教學。例如，物理課程使用在線測試來分析大數據。一旦給出答案，學生就可以及時獲得分數，并檢查錯誤問題分析，以幫助學生在考試后填補空白。然后，教師在接觸材料后，通過觀察繼續(xù)提問和分析個別學生，任務按照小程序組織，如助理aa、學生任務登記等。教師可以修改并迅速響應學生提出的任務。比如，教師應根據不同學科的特點，創(chuàng)新學習方法，使學習不再是單一的，采取情境與課程相結合的方法，引導學生關注當前的政治內容。教師應嘗試探索不同的學習方法，如nt1課程、思維導圖nt1實踐實驗腳本編寫、與小組合作等。

采用“心靈素養(yǎng)培養(yǎng)學生的教與學溝通能力”項目，通過教學創(chuàng)新應用“三層三環(huán)”模式，借助案例研究，進一步加強團隊建設，改變學生評價指標，該項目旨在在課堂條件下開發(fā)“一對一”學習模式。教師應率先創(chuàng)新課堂教學模式，并將其推廣到所有學科，使學校能實施“三個周期、三個層次”的教學模式。該模型具有全新的教育理念和強大的功能。它引導教師從“無模式”（非常規(guī)課堂）轉向“模式”（常規(guī)課堂）和“無模式”（現場正常課堂），為高效課堂做出了巨大貢獻。

學校還應要求教師采用創(chuàng)新的教學模式，例如，靈活應用微視頻或課程，以便至少50%的學生能通過自主學習獲得知識。根據科目、課堂類型和內容，可以在學校或家中安排自學時間。教師和學生充分利用45分鐘的課程，培養(yǎng)小組合作學習的方式“個性化教學模式是在課堂教學條件下發(fā)展起來的，教師必須參與教學過程，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導作用，促進全體教師的成長。

三、結語

在初中物理教學中，學生自覺、自主學習能力的提升并非一日之功，學生的自主意識有待提升，自主學習的習慣也有賴于長時間的針對性培養(yǎng)。教師要認識到機械化的教學方式是脫離初中物理的學科本質的，也有悖于初中生的興趣表現與認知規(guī)律。教師要以促進學生的長遠發(fā)展為目標，積極轉變自身教學理念，在物理課堂教學中賦予學生更大的自主權，逐步建立學生的自覺、自主學習能力。

（宋行軍）