譚思蓉 卜曄婷 蔣明輝 黃嵐

[摘 要] 針對民族類高校開設的“土木工程材料”課程，基于現(xiàn)有的教學體系，從民族文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，對該課程的教學方法進行探索和改進。分別從課程教學存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及民族文化導向下課程教學改革的意義等方面，提出了相應的教學改革方式。改革后的教學方法不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也能繼承、弘揚民族文化和精神。本次教學改革的優(yōu)化方式，可為民族類高校其他工科課程教學改革提供新的思路。

[關鍵詞] 民族類高校;土木工程材料;民族文化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學改革

[基金項目] 2019年度廣西民族大學校級高等教育教學改革工程立項項目“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的民族院?！聊竟こ滩牧险n程教學方法探索與實踐”（2019XJGY38）;2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于文化傳承的中國建筑史和建筑設計課程融合教學模式的探索與實踐”（2020JGA159）

[作者簡介] 譚思蓉（1995—），女，廣西河池人，土木工程碩士，廣西民族大學建筑工程學院助教，主要從事土木工程教育研究;蔣明輝（1983—），女，湖南永州人，項目管理碩士，廣西民族大學建筑工程學院高級工程師（通信作者），主要從事土木工程教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）12-0075-04[收稿日期] 2021-06-21

土木工程專業(yè)是一門具有延續(xù)性和普適性的學科，與各行各業(yè)的聯(lián)系非常緊密[1]。該專業(yè)人才社會需求量大、不易飽和，但嚴重缺乏高等應用技術型人才[2]。目前在我國工程教育認證中，高校對土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，要求不僅具有充足的技術力量和知識儲備，且具備自主探索、研究新領域的能力，以適應社會發(fā)展對人才素質不斷提高的要求[3]。民族類高校作為我國民族高等教育的主力軍，應著眼于自身的特色優(yōu)勢和本質屬性，切實承擔起我國民族文化傳承與創(chuàng)新的重大責任[4]。

一、課程教學存在的問題

（一）民族類高校教學現(xiàn)狀

民族類高校學生多來自全國各地的少數(shù)民族地區(qū)，不同地區(qū)教育的水平、投入等存在一定差異，導致學生的知識基礎、學習態(tài)度及學習成績存在差異[5]。少數(shù)民族地區(qū)理科教學較弱，也不利于土木工程人才的培養(yǎng)。另外，在課堂教學中，學生自主學習積極性不高、學習質量低下，亟待對教學模式進行調整，因此對教師、學生的素質及能力提出了新的要求[6]。民族類高校在應用型人才培養(yǎng)過程中也存在一些問題，例如以“教師為中心、教材為中心、講授為中心”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式仍然存在、校企合作和實踐教學等創(chuàng)新培養(yǎng)體系不完善等[7]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足

隨著社會生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展，土木工程專業(yè)的課程內(nèi)容也不斷發(fā)展變化。該專業(yè)涵蓋的標準、規(guī)范、規(guī)程和指南通過長期工程實踐形成，以保證工程結構能滿足各項安全性能和使用要求[8]。目前，土木工程專業(yè)課程的通行教育方式是在課堂上講解課件和課本，并設置一些驗證性實驗輔助學習。在學習過程中，學生會直接接受相應的標準、規(guī)范、規(guī)程和指南，缺乏理解和反思，久而久之便難以突破工程思維慣性的約束，也難以調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性[9]。若繼續(xù)維持陳舊落后、僵化保守的課堂，會使得教學效果不盡如人意[10]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及民族文化導向下課程教學改革的意義

“土木工程材料”課程具有較強的理論性、綜合性及實踐性，不僅是土木工程專業(yè)的學科基礎課，同時也是其他工程類專業(yè)（如建筑學、工程管理等專業(yè)）的重要課程[11];因此，針對該課程進行教學改革探索對土木工程及其他工程類專業(yè)的教學改革具有重要意義。

在“土木工程材料”課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使得學生能夠在學習其他專業(yè)課程時融入相似的意識和創(chuàng)意，進一步發(fā)掘具有新意和可行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最終達到事半功倍的效果。學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所獲得的成就感可激發(fā)其主動學習的興趣和動力，有助于推進課程學習;同時，在實踐過程中所形成的技能、經(jīng)驗，可為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造出更多的途徑和機會，從而讓學生實現(xiàn)自我價值，也可以進一步推動社會發(fā)展?；谏鲜銮闆r，本文認為有必要基于民族文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動“土木工程材料”課程的教學改革。

三、教學改革的探索與嘗試

本節(jié)從民族文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，對該課程提出相應的教學改進方法。首先，優(yōu)化課程教學，在教學過程中增設傳統(tǒng)/新型土木工程材料知識點，以提升理論教學質量;其次，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生善于思考和積極行動的能力;最后，將民族文化和民族精神融入課程教學、課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷深化課程教學改革，豐富和發(fā)展民族精神的時代內(nèi)涵。該課程教學改進的實施方式如下。

（一）結合民族類高校實際提升課堂教學質量

在學生培養(yǎng)過程中，高校不僅需要著重于專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改進，而且應對專業(yè)課程教學方案的改革、優(yōu)化進行實踐和探索[12]。為解決民族類高校學生生源存在較大差異的問題，高校應發(fā)揚“尊重差異、優(yōu)先發(fā)展”的民族教育政策[13]。教師可采用因材施教的方式對教學的目標、進度進行合理的調整與優(yōu)化，以兼顧不同學習基礎的學生[14]。例如，在教學過程中適當?shù)卦O置課堂考核，同時持續(xù)跟蹤課后作業(yè)情況，并向學生調查其學習情況（問卷調查、課上或課后抽查）。

作為傳授知識的主體，教師應不斷充實教學內(nèi)容并完善教學手段[15]。在調整教學進度的同時，教師應及時優(yōu)化改進授課方法，并以合理的方式向學生展示?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程涉及土木工程專業(yè)多種常用材料及其性能，每一章都是相互獨立的一種或一類工程材料[16]。在教學過程中，教師可向學生展示各種材料性質的相似或不同之處，凸顯材料特征性質的同時也能夠加深對各種材料性質的理解[17]。上述方法能夠使學生進行多角度的學習，有助于揭示各種材料之間相似與不同之處的根本原因，將狹隘、零散的理論整合完善，讓學生更好地掌握各種材料的性能，進而更好地掌握學習技巧。

（二）延伸教學內(nèi)容

土木工程材料種類繁多，與實際工程應用緊密相連，每種工程材料及其產(chǎn)品都具有相應的技術標準且不斷革新、完善[18]。隨著科學技術的進步，傳統(tǒng)土木工程材料（如錘灰、木、石、紅磚等）逐漸更替為新型土木工程材料（如納米材料、新型功能材料等）。然而，目前“土木工程材料”課程教學內(nèi)容多為現(xiàn)階段常見的土木工程材料（如混凝土、鋼材、砌磚、石灰等），其范圍遠遠小于該專業(yè)涉及的所有工程材料。

基于上述現(xiàn)象，教師可講述土木工程材料的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢，既可以讓學生思考土木工程材料發(fā)展過程中存在的問題，又能夠引導學生積極探索新型材料，研發(fā)出更多綠色、安全、智能化的材料。同時，傳統(tǒng)土木工程材料多用于民族特色建筑，讓學生了解和掌握傳統(tǒng)土木工程材料及其性質、特點，可提高各民族學生的民族自豪感、認同感和歸屬感。此外，教師將學習傳統(tǒng)/新型土木工程材料的方法普及至其他課程的課堂教學與課后實踐，帶領學生學習研究學科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢，拓寬學生視野的同時使其掌握追根溯源、觸類旁通、追求創(chuàng)新的學習方法。

（三）在教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

在教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、技法、實踐與土木工程材料實驗、相關研究等進行融合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體方式如下。

1.土木工程材料實驗是該課程教學應用的重要環(huán)節(jié)，多為演示性、對比性和驗證性實驗，學生按部就班地完成實驗得到預期的結果，并不利于學生突破實驗規(guī)程或步驟進行創(chuàng)新[19]。同時，針對新型土木工程材料的探索和研究對推動其應用、普及具有重要意義[20]。

基于上述情況，在該課程涵蓋的實驗之外，教師可提供開放性實驗室并增設自主設計實驗，由學生根據(jù)教材內(nèi)容、自身興趣、地域資源、參與的活動或項目課題等自主選題。通過查閱資料和實地調研，學生可選擇課程范圍以外的其他材料，對其性能進行探索和研究。不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神，而且能夠鍛煉其獨立思考和實踐動手的能力，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型復合型人才。

2.在課題研究方面，民族類高校在組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及相應培訓時，可融入少數(shù)民族文化或當?shù)刭Y源。針對傳統(tǒng)土木工程材料的傳承、研究和推廣，本文認為開展方法包括但不限于土木工程材料的調研、保護、修復、復現(xiàn)等。

基于此，教師可在課后帶領學生參與土木工程材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提高學生的思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在此基礎上進一步構建用于教學、科研或宣傳的移動互聯(lián)平臺（如虛擬仿真平臺、學習互助論壇），用于土木工程材料的實驗、工程設計、理論分析等[21]。平臺建設完畢后，讓學生基于該平臺進行學習交流或組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，促使學生養(yǎng)成主動思考、勇于探索和團隊協(xié)作的習慣。

結語

社會的快速發(fā)展使各行業(yè)面臨新的變革和機遇，土木工程行業(yè)也不例外。因此，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力對即將從事該行業(yè)的專業(yè)人才越來越重要。為了培養(yǎng)出能夠適應新環(huán)境、新發(fā)展趨勢，且具有良好科學素質的高級人才，本文對民族類高校開設的“土木工程材料”課程教學改革進行大膽創(chuàng)新和嘗試。首先闡述課程教學存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及民族文化導向下課程教學改革的意義;然后提出了相應的教學改革方法，以期提升該課程的教學質量，并推廣至其他工科課程的教學改革。

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