白佳鑫　王海萍

摘 要：情境式教學(xué)法作為口語(yǔ)交際教學(xué)的有效方法，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題。為更好發(fā)揮情境式教學(xué)法的功能，需對(duì)情境式教學(xué)法在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行全面探究。本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀察課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，分析實(shí)際存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決策略，以期提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法;口語(yǔ)交際教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文教育

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0065-03

1 引言

教育服務(wù)社會(huì)，社會(huì)指導(dǎo)教育?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代對(duì)人與人的合作交流提出了更高的要求[1]。在現(xiàn)代的人際交往中，能夠使用合理、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目陬^語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。情境式教學(xué)法在新課改的背景下，已經(jīng)在眾多學(xué)科當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，并且取得較好效果。但是，許多初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境式教學(xué)法開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)面臨創(chuàng)設(shè)情境困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)反饋不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了語(yǔ)文教師順利開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。因此，為了解決這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其需求的情境，增強(qiáng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際課堂的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中獲得良好的口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力。

情境式教學(xué)法是指在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中，教師能動(dòng)地創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的情境，使學(xué)生在具體的情境當(dāng)中，掌握一定的知識(shí)與能力，獲得思維與品質(zhì)的發(fā)展。情境式教學(xué)法的重點(diǎn)在于“情”與“境”兩個(gè)方面，它需要通過(guò)實(shí)物展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、視頻演示、音樂(lè)熏陶、語(yǔ)言描繪等方式呈現(xiàn)出形象生動(dòng)的情境，同時(shí)，這種情境要符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，引起學(xué)生的思考，并且能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感。情境式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這種特定的情境當(dāng)中，通過(guò)與教師、與同學(xué)、與自我的學(xué)習(xí)互動(dòng)，獲得認(rèn)知、思維、情感、審美等多重能力的發(fā)展。

2 情境式教學(xué)法在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1 教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于死板

新課程理念倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，許多教師依然熱衷于教教材。在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際版塊中，口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生們提供了一些口語(yǔ)交際的情境，例如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元的即席講話，教材給我們提供的四個(gè)情境，分別是“生日會(huì)送祝?！薄鞍鄷?huì)分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)”“夏令營(yíng)分享心得”“新年給教師送祝福”。這四個(gè)情境往往就直接被教師用于即席講話的課堂之上，但是，通過(guò)對(duì)這四個(gè)情境的分析，可以發(fā)現(xiàn)教材中情境的設(shè)置“俗套化”嚴(yán)重，“生日會(huì)”“班會(huì)”“春節(jié)”這樣沒(méi)有新意的情境，并不符合八年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的需求，很難吸引學(xué)生的興趣。我們要明白，教材無(wú)非就是個(gè)例子，如果教師只是死板地按照教材給出的情境進(jìn)行教學(xué)，而不能根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，那么這將不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

2.2 學(xué)生的課堂參與度不足

在現(xiàn)有的班級(jí)授課制之下，教師面對(duì)眾多的學(xué)生，常常很難“照顧”到每一個(gè)孩子的需求，這就直接導(dǎo)致了一些學(xué)生，特別是本身口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差的學(xué)生脫離了口語(yǔ)交際的課堂。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第五單元的“討論”專題中，讓學(xué)生們圍繞著“在校園里中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)”這個(gè)情境展開(kāi)討論，很容易使一些學(xué)生在討論的過(guò)程中開(kāi)始漫無(wú)邊際的聊天，這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)變成了聊天課，最后只是少數(shù)愿意表達(dá)或者表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)發(fā)言。那么如何讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到口語(yǔ)交際的課堂，產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的愿望，全身心投入到課堂的交際情境當(dāng)中，成為一個(gè)急需解決的重要問(wèn)題。

2.3 教學(xué)中缺乏基于情境的評(píng)價(jià)與反饋

一方面教師的評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，很多教師認(rèn)為口語(yǔ)交際與最后的期末考試甚至以后的中考，沒(méi)有什么密切聯(lián)系，往往忽視對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋。即使有評(píng)價(jià)也是多以教師個(gè)人的評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生自身、其他同學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。另一方面，教師的評(píng)價(jià)往往脫離情境，在評(píng)價(jià)時(shí)常常關(guān)注學(xué)生的表達(dá)是否流暢，是否具有一定的情感，卻忽視了語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng)，是否切合情境。

3 情境式教學(xué)法在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)多樣性的情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生在情境中，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)構(gòu)建新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在具體的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?lái)實(shí)現(xiàn)師生之間信息和情感的相互交流。創(chuàng)設(shè)情境可以說(shuō)是整個(gè)課堂的開(kāi)端，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，就意味著口語(yǔ)交際課已經(jīng)成功了一半。但是良好的口語(yǔ)交際情境并不意味著對(duì)生活的簡(jiǎn)單還原，而是根據(jù)課堂的需求進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)。

3.1.1 創(chuàng)設(shè)趣味性情境。興趣是最好的老師，口語(yǔ)交際課中的情境首先要做到的就是吸引學(xué)生的興趣，用幽默的課堂情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極參與交流的目的。創(chuàng)設(shè)趣味性情境的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，可以播放視頻，展示圖片，開(kāi)展游戲等，不論選用什么的方式，都應(yīng)該做到滿足交際類型與學(xué)生發(fā)展的需要。例如，在“轉(zhuǎn)述與復(fù)述”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生播放小品《還不還》，讓學(xué)生在“要賬”這么一個(gè)情境當(dāng)中，分角色復(fù)述小品中的各人物的對(duì)話。這種趣味性的情境，符合初中學(xué)生的年齡需求，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的參與感。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)生活性情境。葉圣陶先生曾說(shuō)“運(yùn)用語(yǔ)言文字，是現(xiàn)代公民必須具有的一種生活能力”，可以說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的。在初中階段開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能夠初步適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的需要，能夠自信、得體、大方、準(zhǔn)確、流暢地應(yīng)對(duì)生活中各種口語(yǔ)交際的需求，這就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，具有濃厚的生活化氣息。在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，一些學(xué)生面對(duì)某一情境，常常會(huì)陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地，其實(shí)是因?yàn)樵谡n堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練總是會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)交際存在一定的差距，這需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引入學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的各種經(jīng)歷，用熟悉的經(jīng)歷、熟悉的情境，拉近學(xué)生與課堂的距離。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)時(shí)代性情境。快速發(fā)展的時(shí)代，在改革現(xiàn)代教學(xué)方式的同時(shí)，也為教學(xué)內(nèi)容注入了新鮮的血液。當(dāng)代社會(huì)，我們要培養(yǎng)的是有理想有抱負(fù)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年，這就要求教師在口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)中，緊密聯(lián)系當(dāng)下的新聞要事和熱點(diǎn)話題。例如，在“即席講話”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放冬奧會(huì)開(kāi)幕式上北京冬奧組委主席的講話，讓學(xué)生在設(shè)置的冬奧會(huì)開(kāi)幕式的場(chǎng)景中，進(jìn)行即席演講。這個(gè)過(guò)程既能讓學(xué)生了解如何恰當(dāng)?shù)皿w的講話，又能增強(qiáng)對(duì)奧運(yùn)精神的認(rèn)同感，對(duì)中華民族的自豪感。在口語(yǔ)交際情境的設(shè)置中，只有以社會(huì)時(shí)代為導(dǎo)向，以先進(jìn)科技為依托，讓學(xué)生投入到交際的情境當(dāng)中，才能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.2 增強(qiáng)情境中的對(duì)話與互動(dòng)

在以往的課堂上，常常是教師講授，個(gè)別學(xué)生發(fā)言，單向的情感交流常常會(huì)讓學(xué)生感到壓抑，這直接導(dǎo)致了學(xué)生們不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。教師要重新定位自己在課堂情境中所扮演的角色，改變以往教師在課堂上“一言堂”的現(xiàn)象，將口語(yǔ)交際的課堂還給學(xué)生。教師要以平等的姿態(tài)參與到口語(yǔ)交際的課堂當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放民主的課堂情境，讓學(xué)生消除在口語(yǔ)交際中的緊張感，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在融洽的情境化的交際活動(dòng)中暢所欲言，體驗(yàn)口語(yǔ)交際課所帶來(lái)的樂(lè)趣。

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，只有讓對(duì)話雙方都處于互動(dòng)的狀態(tài)下，處于相互交流的狀態(tài)下時(shí)，才能形成實(shí)際意義上的口語(yǔ)交際。所以說(shuō)，教師要在恰當(dāng)?shù)那榫持校{(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在情境的對(duì)話互動(dòng)中，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與人交流，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的能力[2]。例如，在“討論”這個(gè)口語(yǔ)交際課堂中，教師可以讓學(xué)生圍繞著“學(xué)校舉辦文化雕像展”這么一個(gè)情境，以小組合作的形式討論哪些人物的雕像應(yīng)該放在校園當(dāng)中。

口語(yǔ)交際情境中的對(duì)話與互動(dòng)，除了包括“有聲”的語(yǔ)言表達(dá)之外，也需要面部表情、肢體動(dòng)作等“無(wú)聲”的交流。一方面，這種“無(wú)聲勝有聲”的表情與手勢(shì)能夠使對(duì)方得到一些有效的信息，從而調(diào)整自己的語(yǔ)言交際形式。另一方面，善意的互動(dòng)能夠?yàn)檎f(shuō)話者增加表達(dá)的信心，比如肯定的眼神、燦爛的微笑以及熱情的鼓掌等，在口語(yǔ)交際的情境當(dāng)中，這樣的互動(dòng)能夠有效消除學(xué)生的焦慮感和緊張感。增強(qiáng)交際情境中的對(duì)話與互動(dòng)，為學(xué)生打造輕松愉快的交際氛圍，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)當(dāng)中。

3.3 重視情境中思想情感的表達(dá)

赫爾巴特的教育性教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)，教育是通過(guò)而且只有通過(guò)教學(xué)才能產(chǎn)生實(shí)際的作用。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著濃厚的人文精神，傳承著中華民族的優(yōu)秀文化，這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使得語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要任務(wù)。口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這就要求口語(yǔ)交際教學(xué)在日常的活動(dòng)互動(dòng)中，要注重潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行良好的培育。

情境式教學(xué)法的性質(zhì)決定了教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須要傳遞一定的情感。情感是整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)的活水源泉，如果教師能夠在口語(yǔ)交際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有情感的交際情境，那么就能觸動(dòng)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，讓表達(dá)成為學(xué)生的一種內(nèi)在“需求”[3]。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)案例、情境再現(xiàn)等方式，為學(xué)生提供動(dòng)人的音樂(lè)、熟悉的場(chǎng)景、溫馨的氛圍等，讓學(xué)生在情境中涌起內(nèi)心的情感，迸發(fā)出想要表達(dá)的熱情。例如，教師在開(kāi)展“演講”的口語(yǔ)訓(xùn)練中，可以為學(xué)生引用劉媛媛《寒門再難出貴子》的演講案例，這個(gè)案例貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生勇敢拼搏、刻苦努力、逆流而上的情感，能夠讓學(xué)生在飽含情感的情境中，積極參與到口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)中。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，除了要重視情境本身的情感傳遞，更要重視學(xué)生在情境中的情感表達(dá)。語(yǔ)言是情感的外殼，學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)，常常會(huì)傳遞出他對(duì)某一思想、情感、價(jià)值觀的理解與認(rèn)同，因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要重視學(xué)生思想情感的傳遞，通過(guò)積極健康的交際情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同感。

3.4 形成情境性的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的人和物進(jìn)行考核，通過(guò)及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，讓師生雙方能夠及時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)的過(guò)程，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，常用的評(píng)價(jià)方式是閉卷考試，即讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)使用書(shū)面語(yǔ)來(lái)完成一定的試題，顯然用這種方法來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)，存在著很大的局限性，學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力很難被發(fā)揮出來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求開(kāi)展口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)該在具體的情境中進(jìn)行，綜合考查學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際水平。我們常說(shuō)的口語(yǔ)交際能力，不僅包括基本的“聽(tīng)話”與“說(shuō)話”的能力，還包括在情境中的傳情達(dá)意與隨機(jī)應(yīng)變的能力，所以說(shuō)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不能以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而是要在真實(shí)性的情境中進(jìn)行測(cè)評(píng)。

在情境中評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課堂上，教師的評(píng)價(jià)往往占有主體性的地位，這樣的評(píng)價(jià)的確有著一定的合理性，因?yàn)榻處熓强谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的重要組織者和參與者，而且教師有著較為豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，也比較熟悉評(píng)價(jià)的理論和依據(jù)。但是，僅依靠教師一人的評(píng)價(jià)，往往會(huì)限制學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以在基于情境的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性，做到教師評(píng)，同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)以及自我評(píng)，盡可能做到評(píng)價(jià)角度的客觀與全面[4]。例如，在“辯論”的口語(yǔ)交際情境中，主持人、評(píng)委嘉賓、正反方的辯手以及臺(tái)下的觀眾，都可以對(duì)整個(gè)辯論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性，能夠讓被評(píng)價(jià)者獲得多方面的、多層次的評(píng)價(jià)信息，更有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、合理性。

4 結(jié)語(yǔ)

口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，合之為語(yǔ)文?？陬^語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是組成語(yǔ)文的兩大要素，能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言文字在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行有效的交流和溝通，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科育人的基本要求。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要通過(guò)開(kāi)展有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生和諧文明的交際素養(yǎng)。用情境式教學(xué)法開(kāi)展初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，貫徹了新課程“讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)語(yǔ)文”的教育理念，雖然情境式教學(xué)法在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，但是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題更值得我們?nèi)ニ伎寂c改善，在不斷完善情境式教學(xué)法的過(guò)程中，提高初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量[5]?？谡Z(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際的能力是當(dāng)代公民必須具備的基本能力，所以，語(yǔ)文教師要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，在運(yùn)用情境式教學(xué)法開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，注意把握情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，生活性與時(shí)代性，用幽默生動(dòng)的情境、貼近生活的情境、切合時(shí)代的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重情境中的情感傳遞，實(shí)現(xiàn)交際對(duì)象間的多向互動(dòng)與交流，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2022-01-15

通訊作者：王海萍（1973-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古教育廳項(xiàng)目（NJSY19208）