孫麗瑤　岳凱平　于淑春　呂鐵英　莫顯紅　徐振軍

摘 要：由于人口增加和科技進(jìn)步，人類活動(dòng)對生物圈的影響日益增大。許多負(fù)面影響已經(jīng)威脅到人類的生存和發(fā)展，迫使我們不得不關(guān)注人與自然和諧發(fā)展的問題。因此，開展環(huán)境教育，提高青少年的環(huán)境保護(hù)意識(shí)刻不容緩。本文結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對在教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性進(jìn)行探討，對環(huán)境教育實(shí)施策略進(jìn)行思考，以期為初中生物學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育提供參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);環(huán)境教育;教育方式

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0113-03

1 引言

黨的十八大至今，習(xí)近平總書記對我國的生態(tài)文明建設(shè)作出了一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的偉大事業(yè)。環(huán)境教育要與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)國家號(hào)召。并且在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求學(xué)生“敬畏自然，珍惜生命，正確認(rèn)識(shí)人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)”[1]。

初中生作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對他們來說“天下興亡，匹夫有責(zé)”。因此，初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)境教育，做到潤物細(xì)無聲，使青少年學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，為人與環(huán)境的和諧共生做出貢獻(xiàn)。

2 初中生物學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

2.1 社會(huì)發(fā)展的需要

“真正傷害人類的是人類自己，而不是任何敵人或虛幻的魔法。正是因?yàn)槿祟惐旧恚斐闪耸澜缟蠠o數(shù)生命的悲劇。”這是蕾切爾·卡遜在其著作《寂靜的春天》中對人類發(fā)出的警告[2]。然而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展很多時(shí)候卻以破壞自然環(huán)境為代價(jià)，嚴(yán)重危害生態(tài)平衡，導(dǎo)致全球變暖、溫室效應(yīng)、土地荒漠化、熱帶雨林消失、生物多樣性銳減等。

我國也同樣存在著嚴(yán)峻的環(huán)境問題，草原植被退化、風(fēng)沙肆虐、水土流失和土壤荒漠化等問題日趨嚴(yán)重，給人民的生產(chǎn)生活帶來諸多不便。工業(yè)廢氣廢水的違規(guī)排放導(dǎo)致空氣污染和水資源污染。環(huán)境問題已經(jīng)不僅威脅到人類的生存，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要阻礙。習(xí)近平總書記的重要講話中提到“實(shí)踐證明，我們絕不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)的一時(shí)發(fā)展”。因此，培養(yǎng)和提高公眾環(huán)保意識(shí)迫在眉睫。

2.2 學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)

初中生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，在個(gè)性行為和價(jià)值觀念等方面有著很大的可塑性，對身邊事物具有旺盛的求知欲和好奇心。由于生理和心理的變化，初中生變得更加感性，對生活充滿熱情，更加關(guān)注國家和社會(huì)。同時(shí)，初中生不再墨守成規(guī)，開始根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地認(rèn)識(shí)事物，多層次多角度看待問題，積極參與全球變暖、瀕危動(dòng)物保護(hù)等環(huán)境保護(hù)熱點(diǎn)問題的討論。然而他們受到現(xiàn)有理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的制約，思維不夠成熟，在分析問題和處理問題時(shí)會(huì)帶有主觀性和片面性，需要教師積極引導(dǎo)，因此初中階段是對青少年進(jìn)行環(huán)境教育的關(guān)鍵時(shí)期[3]。教師應(yīng)利用學(xué)生對生物科學(xué)知識(shí)的熱愛，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從生物課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、科普知識(shí)競賽等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性與環(huán)境治理的緊迫性，引領(lǐng)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命感，鼓勵(lì)他們從身邊的小事做起，做環(huán)境保護(hù)的踐行者。

2.3 生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)是與環(huán)境教育關(guān)系最密切的學(xué)科之一。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生做到“關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”[4]。生物學(xué)科的研究對象包括生物及其生存環(huán)境，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的概念。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容以“人與生物圈”為主線，其中著重強(qiáng)調(diào)人與自然和諧發(fā)展[5]。例如，在人教版初中生物教材七年級(jí)上冊“愛護(hù)植被，綠化祖國”以及七年級(jí)下冊“人類活動(dòng)對生物圈的影響”等章節(jié)中都涉及對學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。因此教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)充分利用生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)開展環(huán)境教育。

3 環(huán)境教育滲透初中生物學(xué)教學(xué)的舉措

3.1 立足課堂教學(xué)，滲透環(huán)境教育貫穿初中生物學(xué)教材

課堂是教學(xué)過程發(fā)生的主要場所，教材是教學(xué)的重要資源與工具之一。發(fā)掘生物教材進(jìn)行環(huán)境教育是其滲透初中生物學(xué)教學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上深度挖掘，尋找適宜的切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合[6]。通過設(shè)計(jì)環(huán)境教育案例，在講授生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，將環(huán)境教育潛移默化地滲透進(jìn)生物課堂。

當(dāng)對“生物圈中的綠色植物”進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)植物特征的同時(shí)，了解綠色植物在環(huán)境保護(hù)中的作用。“西湖春色歸，春水綠于染”，描繪的是藻類植物生長于溫度適宜、陽光明媚的春天，在西湖中大量繁殖的自然景象。藻類植物因具有積累油脂，生長快、周期短、分布廣泛、適應(yīng)能力強(qiáng)等特征，是生物柴油的良好原料。同時(shí)藻類植物可以通過光合作用吸收生物柴油燃燒時(shí)生成的二氧化碳，從而實(shí)現(xiàn)二氧化碳的零排放。又如，苔蘚植物的葉片僅由單層細(xì)胞組成，這層細(xì)胞很容易被二氧化硫等有毒氣體侵襲，威脅到它們的生存。因此，苔蘚植物可作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。再如種子植物發(fā)達(dá)的根系具有保護(hù)水土、防風(fēng)固沙的作用[7]。綠色植物均可利用光合作用吸收二氧化碳放出氧氣，并能將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，這對人類的生存和發(fā)展具有重要意義。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的主要類群”時(shí)，學(xué)生獲悉動(dòng)物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等方面作用重大。如果動(dòng)物的種類和數(shù)目銳減，綠色植物的生存也可能會(huì)受到影響。譬如有人說，“如果地球上的蜜蜂消失了，便不再有繁茂的植物”，可見人為捕殺或者隨意引進(jìn)某種動(dòng)物，都會(huì)破壞生態(tài)平衡。從這些實(shí)例中引導(dǎo)學(xué)生樹立合理利用和保護(hù)生物資源的意識(shí)，形成人與自然和諧共處的觀念。

在學(xué)習(xí)“呼吸道對空氣的處理”時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到呼吸道對進(jìn)入肺內(nèi)的氣體有“凈化”功能。然而，這種呼吸道的清潔能力是有限度的，因此保持周圍環(huán)境中的空氣清新與潔凈對人體健康至關(guān)重要。近年來，霧霾等空氣污染問題頻發(fā)，嚴(yán)重危害人體的呼吸系統(tǒng)。因此養(yǎng)成綠色健康的生活方式，減少有害氣體的排放是目前國家治理空氣污染問題的有效措施[8]。在“人類活動(dòng)對生物圈的影響”介紹了酸雨、重金屬污染、水污染的成因及其對生物的危害，這些都是開展環(huán)境教育的良好切入點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂中將環(huán)保內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)觀念[9]。

3.2 結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，多途徑開展環(huán)境教育

生物學(xué)科是與人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，生物在人們的日常生活中隨處可見。對初中生來說，由生活作為切入點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境意識(shí)的滲透，更容易接受和理解。例如在“探究酸雨對生物的影響”這一活動(dòng)中，學(xué)生可使用醋酸模擬酸雨，通過觀察種子萌發(fā)、幼苗的生長（葉片變黃、萎蔫甚至死亡）和小魚的生長狀況，更加明確酸雨對生物造成的不良影響，樹立熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的觀念，真正將環(huán)保認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)[10]。

初中生物學(xué)課程中還設(shè)置有調(diào)查活動(dòng)，例如七年級(jí)上冊的“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。教師可組織學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)植物，并進(jìn)行分類、掛牌等活動(dòng)，讓學(xué)生在感受美好校園的同時(shí)，自覺養(yǎng)成熱愛大自然、保護(hù)大自然的觀念。學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，理解其背后的知識(shí)與原理，在潛移默化中產(chǎn)生環(huán)境意識(shí)，經(jīng)過一次次的探索實(shí)踐，才能真正將環(huán)保付諸行動(dòng)。

3.3 寓教于樂，組織環(huán)境保護(hù)相關(guān)活動(dòng)

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，學(xué)生只是所學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者，教師要做的就是將知識(shí)整合傳授給學(xué)生。然而更多的事實(shí)卻證明，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)對其產(chǎn)生無窮的興趣。環(huán)境教育作為與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的課題，只有通過多樣的活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正樂于了解，主動(dòng)獲取環(huán)保知識(shí)。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，人們獲取環(huán)境保護(hù)知識(shí)的途徑也不僅僅局限于教材。教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)境保護(hù)相關(guān)圖書，如《寂靜的春天》《不愿面對的真相》等，組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片電影《遷徙的鳥》《鳥瞰地球》等，可以幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的成因和解決方案，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)周圍存在的環(huán)境問題，養(yǎng)成科學(xué)保護(hù)環(huán)境的信心和熱情。

此外，還可以通過結(jié)合環(huán)保紀(jì)念日開展專題教育活動(dòng)。在世界環(huán)境日、植樹節(jié)和地球日等重要的環(huán)保節(jié)日期間，組織學(xué)生參加環(huán)保主題演講比賽、知識(shí)競賽，或者通過征文大賽、黑板報(bào)、墻報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)的宣傳。組織清理校園內(nèi)垃圾、回收廢舊電池、舊衣物變廢為寶等志愿活動(dòng)，給學(xué)生更多親身參與的機(jī)會(huì)，從點(diǎn)滴小事做起，提高環(huán)境教育的效果[11]。

近年來，國家環(huán)境治理體系逐步完善，公民素質(zhì)與環(huán)保意識(shí)也不斷提高。然而，初中學(xué)生處在青春懵懂的特殊階段，仍需正向引導(dǎo)，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀，真正讓踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念落到實(shí)處。筆者認(rèn)為開展環(huán)境教育應(yīng)以生物課堂為載體，以生物學(xué)教材為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)有機(jī)地融合，以培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境情感，造就環(huán)境保護(hù)的行為，最終達(dá)到環(huán)保教育的目的[12]。

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收稿日期：2022-01-17

通訊作者：徐振軍（1965-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：動(dòng)物遺傳育種與繁殖。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（NJZY22130）;赤峰學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202010138017）;赤峰學(xué)院服務(wù)赤峰市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)用項(xiàng)目（cfxyfc201847）;赤峰學(xué)院一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（CFXYYLXKB202102）