崔霞

摘要：隨著高考改革的推進(jìn)，生涯教育被提上了日程。而單靠一門生涯教育課程，無法達(dá)到全面提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力的目的。實(shí)踐證明，推進(jìn)學(xué)校生涯教育的跨學(xué)科融合，挖掘普通高中各學(xué)科中蘊(yùn)含的生涯教育價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可以有效突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，喚醒教師的生涯教育意識(shí)，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，豐富生涯教育的實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)生涯教育課程的學(xué)科“一體化”新格局。山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了普通高中生涯教育跨學(xué)科融合的課程化探索，并取得了一些成績，積累了一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，為普通高中學(xué)校開展生涯教育融合課程提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：生涯教育;跨學(xué)科融合;學(xué)科優(yōu)勢(shì);“一體化”

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）15-0052-03

高中階段是學(xué)生自我意識(shí)、個(gè)性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關(guān)鍵期[1]。新一輪的高考綜合改革迫切需要學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”。高考改革方案帶來的多元選擇是綜合性的，不是簡單的學(xué)業(yè)匹配或者職業(yè)匹配，而是基于個(gè)人發(fā)展的綜合決策。因此，生涯教育無法僅僅通過一門生涯教育課程去實(shí)現(xiàn)，而需要各學(xué)科的協(xié)同配合，推進(jìn)學(xué)校生涯教育跨學(xué)科融合，挖掘普通高中各學(xué)科中蘊(yùn)含的生涯教育價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，喚醒教師的生涯教育意識(shí)，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，豐富生涯教育的實(shí)施途徑，打造生涯教育課程的學(xué)科“一體化”新格局。

一、核心概念：生涯教育的跨學(xué)科融合

生涯教育的跨學(xué)科融合是指學(xué)科教師作為生涯教育的實(shí)施主體，依托學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展生涯教育。學(xué)科教師結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，抓住學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和生涯教育內(nèi)容的契合點(diǎn)，將生涯輔導(dǎo)內(nèi)容適度、巧妙地融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)的基本內(nèi)容，如職業(yè)任務(wù)、職業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)前景、職業(yè)需求與社會(huì)需求、職業(yè)精神、職業(yè)能力等。在此過程中，學(xué)科教師以生涯教育理論為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)發(fā)展的策略方法，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，初步確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和人生發(fā)展方向，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、生涯教育跨學(xué)科融合的實(shí)施路徑

（一）結(jié)合實(shí)際，形成“生涯教育跨學(xué)科融合”的基本理念

為了解高中學(xué)生的生涯現(xiàn)狀，我們對(duì)本校（山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）2017級(jí)高一部分學(xué)生和家長為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放“關(guān)于新高考背景下普通高中學(xué)生職業(yè)生涯現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，從自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：77%以上的學(xué)生和家長認(rèn)為生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展非常重要，但是苦于獲取信息的渠道比較狹窄;62%的學(xué)生對(duì)自我的性格、能力、興趣等缺乏明確的認(rèn)知;68%的學(xué)生和家長對(duì)大學(xué)專業(yè)和職業(yè)種類缺乏全面的認(rèn)識(shí)。由此，結(jié)合學(xué)生的生涯現(xiàn)狀，我們確立了“生涯教育跨學(xué)科融合”的基本理念。

（二）理論學(xué)習(xí)，架構(gòu)學(xué)科教師“生涯教育跨學(xué)科融合”的教學(xué)思維

為深化對(duì)生涯教育跨學(xué)科融合的理解，我們先后組織學(xué)校教師學(xué)習(xí)《山東省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》《山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》《山東省關(guān)于做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》等文件精神，閱讀心理健康教育、生涯（規(guī)劃）教育方面的專業(yè)書籍，聆聽名家名師講座等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)科教師的生涯教育意識(shí)增強(qiáng)了，生涯教育方面的專業(yè)知識(shí)豐富了，生涯教育思維也架構(gòu)起來了，確保課題研究能順利有效地開展。

（三）精研課標(biāo)，確立“生涯教育跨學(xué)科融合”的學(xué)科融合點(diǎn)

我們?cè)谘杏懜咧袑W(xué)科新課標(biāo)與生涯教育的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)與生涯教育有著緊密的聯(lián)系，都是以促進(jìn)學(xué)生自由而全面地發(fā)展為最高目標(biāo)。由此，我們確定從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)典型人物傳記、進(jìn)行職業(yè)和專業(yè)探索、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)、選科指導(dǎo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與課題研究等方面入手融合生涯教育的內(nèi)容。

（四）課例研究，探索“生涯教育跨學(xué)科融合”的具體實(shí)施

我們以課堂教學(xué)為本課題研究的主陣地，以課例研究為主要形式開展行動(dòng)研究，通過一人同課多輪或同課異構(gòu)的形式進(jìn)行探究，每個(gè)課例都經(jīng)歷了“理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)—同伴互助，討論修改—實(shí)施設(shè)計(jì)，觀摩研討—反思內(nèi)化，重構(gòu)設(shè)計(jì)”的過程。經(jīng)過不斷探索，形成了“生涯教育跨學(xué)科融合”課例集，重點(diǎn)介紹各學(xué)科的專業(yè)與職業(yè)。

（五）總結(jié)反思，穩(wěn)步推進(jìn)“生涯教育跨學(xué)科融合”的課程化進(jìn)程

我們要求教師重視每一次活動(dòng)的反思與小結(jié)，并把自己在教育教學(xué)中的不足及收獲隨時(shí)記錄下來，或?qū)懗山虒W(xué)反思或組內(nèi)探討或撰寫論文，以此達(dá)到總結(jié)提升的目的。課題組對(duì)每一階段的研討活動(dòng)及時(shí)總結(jié)，歸納好的策略，梳理存在的問題，在反思與總結(jié)中調(diào)整方向;及時(shí)召開課題推進(jìn)會(huì)和跟進(jìn)會(huì)，做到查找問題、分析原因、制定措施、謀求發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)“生涯教育跨學(xué)科融合”課題進(jìn)程。

三、生涯教育跨學(xué)科融合的課程化探索

中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任陳如平提出，“要樹立一種大課程觀，要形成一個(gè)學(xué)校一事一物皆教育、時(shí)時(shí)處處有課程的理念”[2]。學(xué)科內(nèi)容是課程，班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校的文化講座等都屬于課程，我們要做的一項(xiàng)很重要的工作，就是把這些內(nèi)容系統(tǒng)化，并用課程的形式將其呈現(xiàn)出來。

（一）生涯教育通識(shí)課

生涯教育通識(shí)課是整個(gè)生涯規(guī)劃校本課程的基礎(chǔ)，涉及生涯喚醒、自我認(rèn)知、生涯認(rèn)知、生涯管理等模塊。生涯教育通識(shí)課貫穿高一整個(gè)學(xué)年，包括“樹立人生夢(mèng)想，走近生涯規(guī)劃”“我是誰——彩排我的人生”“我的興趣——拉動(dòng)人生的引擎”等[3]共計(jì)18個(gè)課時(shí)。該課程重點(diǎn)圍繞“我是誰”開展，通過對(duì)山東新高考政策的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的能力、興趣、性格和價(jià)值觀進(jìn)行探索，了解學(xué)科與專業(yè)，對(duì)學(xué)生的選科走班進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）生涯教育的學(xué)科融合課

學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)，提高其生涯規(guī)劃與生涯開發(fā)的能力，使學(xué)生的生涯發(fā)展與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合。學(xué)科融合課主要包括以下兩種：

1.校本選修課程

編寫“融合課堂，喚醒生涯”課程，該課程貫穿高一整個(gè)學(xué)年，以校本選修課程的形式呈現(xiàn)，主要涉及學(xué)科與大學(xué)專業(yè)及學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，包括“我就是我，不一樣的煙火”“我的學(xué)科，我做主——語文學(xué)科名片”等主題內(nèi)容，共計(jì)18課時(shí)，用以彌補(bǔ)生涯教育通識(shí)課對(duì)大學(xué)專業(yè)和學(xué)科學(xué)法探索的不足。

2.家庭教育指導(dǎo)課程

針對(duì)家長編寫家庭教育指導(dǎo)課程“高一選課指導(dǎo)”，該課程以家長閱讀材料的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涉及高考政策解讀、大學(xué)介紹、學(xué)生選課指導(dǎo)等，旨在向家長普及生涯教育知識(shí)。

（三）生涯體驗(yàn)課

生涯體驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)、體認(rèn)職業(yè)角色的實(shí)踐課程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、研學(xué)等。生涯體驗(yàn)課旨在讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念，確立人生愿景，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗(yàn)課的流程：選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境;崗位演練;交流職業(yè)體驗(yàn);概括、提煉經(jīng)驗(yàn)，付諸行動(dòng)。

生涯體驗(yàn)課主要針對(duì)“我要到哪里去”和“我如何去”開展，涉及生涯認(rèn)知和生涯管理兩個(gè)模塊。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們主要在高一、高二寒暑假開展。生涯體驗(yàn)課的內(nèi)容有：了解高中學(xué)科與大學(xué)專業(yè)（兩課時(shí)），我的第一份工作（兩課時(shí)），家庭對(duì)職業(yè)選擇的影響（一課時(shí)），采訪職業(yè)人（兩課時(shí)），初探就業(yè)（一課時(shí)）。生涯體驗(yàn)課采取與社會(huì)實(shí)踐課程、拓展型課程相結(jié)合的形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到區(qū)內(nèi)外的愛國主義教育基地、校外活動(dòng)基地、博物館、科技館、高職院校、企事業(yè)單位等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生多渠道了解和體驗(yàn)不同專業(yè)和職業(yè)的特點(diǎn)，為畢業(yè)選擇專業(yè)和職業(yè)提供判斷依據(jù)。

（四）建立學(xué)生生涯成長檔案袋

在生涯教育的過程中，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立一個(gè)生涯成長檔案袋，匯編一份生涯成長記錄冊(cè)，將學(xué)生生涯成長檔案納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中，通過此種方式幫助學(xué)生梳理自己的成長歷程，提高生涯規(guī)劃認(rèn)知力。

生涯教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)科育人這一主陣地，學(xué)科融合是生涯教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著新高考理念的深化，將生涯理念始終貫穿于學(xué)科教學(xué)中，不斷實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)生涯教育的跨學(xué)科融合，將成為每一個(gè)學(xué)科教師的責(zé)任，如此才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉靜. 高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015，35（10）：32-38.

[2]陳如平：大課程觀下要一事一物皆教育[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/152151049_385655.

[3]張瓊. 新高考改革背景下普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程研究[D]. 鄭州：河南大學(xué)，2018.

編輯/于 洪 終校/石 雪