CLIL教學(xué)模式在單元整體教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究

鐘少儀

摘要：內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning，CLIL）主張：在內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，在語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容。使用內(nèi)容融合語言學(xué)習(xí)是CLIL教育模式的基本特征。將內(nèi)容、語言、文化和認(rèn)知有機(jī)融合于教學(xué)活動(dòng)之中，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的教學(xué)視角，從而促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展和文化的感知。

關(guān)鍵詞：CLIL，單元整體教學(xué)，思維品質(zhì)

單元整體教學(xué)的理念指導(dǎo)下，課堂問題的功能要看重于建立學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心知識的關(guān)系。以教材為依托，以學(xué)科核心素質(zhì)為教學(xué)指導(dǎo)，運(yùn)用整體性思維，將單元、課時(shí)之間，實(shí)現(xiàn)縱向和橫向系列以及總體架構(gòu)的相關(guān)知識點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)有邏輯性的、有連貫性的、有趣味性的教學(xué)情景，幫助學(xué)生將支離破碎的知識進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和有機(jī)融合。本文闡述了CLIL教學(xué)模式在單元整體教學(xué)指導(dǎo)下課堂教學(xué)策略，嘗試探討發(fā)展小學(xué)生英語思維水平的有效途徑。

一、CLIL教學(xué)模式

內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)（CLIL）是20世紀(jì)90年代初在歐洲盛行的一種新的教育模式。地理和數(shù)學(xué)等非語言專業(yè)的外語知識和學(xué)習(xí)被視為雙重教育目標(biāo)。先進(jìn)的CLIL教育理念為英語學(xué)習(xí)賦能，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)展跨文化交流能力、培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)和小組合作三重學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更加優(yōu)化CLIL教學(xué)模式，Coyle、Hood、Marsh等提出了4C教學(xué)原則，即1C-content（內(nèi)容）、2C-culture（文化）、3C-communication（交際）、4C-cognition（認(rèn)知）。與其他教學(xué)法相比CLIL教學(xué)模式，CLIL教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)環(huán)境多樣、安全性強(qiáng)、學(xué)習(xí)真實(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、基礎(chǔ)強(qiáng)化、合作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

CLIL的教學(xué)模式都是以生為本，教師為引導(dǎo)的，生生教學(xué)為中心，以學(xué)科知識為背景，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、小組合作、跨學(xué)科知識的培養(yǎng)。通過共同提高學(xué)生的語言知識和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生，從記憶、理解、應(yīng)用、歸納、分類等低階思維能力轉(zhuǎn)變?yōu)榉治?、評價(jià)、創(chuàng)新和推理等高階思維能力，在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力互相轉(zhuǎn)化，互相交融，學(xué)科語言知識和學(xué)習(xí)效果通過思維活動(dòng)整合在一起，驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)主課題情境，培養(yǎng)閱讀策略，制定學(xué)習(xí)評價(jià)三方面闡述了如何在教學(xué)中運(yùn)用CLIL教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課例設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)

r minds 3 Unit 3 Saving Water為例進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，大觀念下“單元整體”教學(xué)的精髓，通過情境主線對每個(gè)課時(shí)進(jìn)行了精準(zhǔn)劃分，既各自獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，使用多模態(tài)的教學(xué)資源，整合歌謠、歌曲、視頻等，使得課堂更加豐富，并在不斷地交際引導(dǎo)中將單元目標(biāo)語言與活動(dòng)巧妙結(jié)合在一起，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極激勵(lì)學(xué)生探索、獨(dú)立思考、合作，在實(shí)踐中提供創(chuàng)新機(jī)會，提高學(xué)生思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)。本文以第五課時(shí)跨學(xué)科綜合運(yùn)用課（Saving Water）為例進(jìn)行探究。本單元的核心語言包括“It’s half past eight./ Amy always（usually/ sometimes/ never） wash up after dinner.”等，主要單詞為時(shí)間和日常行為動(dòng)作等，以及描述行為動(dòng)作所用到的頻率副詞。本課作為該單元的綜合運(yùn)用課，包括三個(gè)版塊：Listen，read and circle，Learn and think，project。三個(gè)版塊聚焦詞匯及句型的知識，從聽說讀寫看五個(gè)方面安排教學(xué)活動(dòng)。筆者結(jié)合本單位教學(xué)主題和CLIL教學(xué)模式4C原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改和整合，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)如下：

內(nèi)容：學(xué)習(xí)行為動(dòng)作的頻率副詞：always，usually，sometimes，never，描述數(shù)量頻度的副詞：more，less，enough，not enough，地理學(xué)詞匯：earth，world，water，environment，以及日常行為動(dòng)作詞組：brush your teeth，wash your bike，have a shower/bath，turn the tap off等。

文化：通過視頻、圖片，讓學(xué)生認(rèn)識地球水日的重要性，了解地球上不同地區(qū)水資源的分布情況。

交流：在情境中，運(yùn)用本單元核心句型談?wù)撍Y源和節(jié)約用水的行為，理解并積極運(yùn)用新句式，借助本單元核心語言，表達(dá)如何節(jié)約用水。

認(rèn)知：巧用Project任務(wù)評價(jià)，以合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)節(jié)約用水的方式。

二、CLIL教學(xué)模式的具體運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)跨學(xué)科思維

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：談?wù)撛趯W(xué)校或在家用到水的日常行為，如brush your teeth，wash the clothes，clean the floor等，利用水可以做的事情：use water to grow vegetable，use water to put out the fire，通過Free talk 激發(fā)學(xué)生對水利用的認(rèn)知，在語言層面聚焦了本單元的日常行為動(dòng)作詞組和動(dòng)作行為的頻率副詞，在思維認(rèn)知層面關(guān)注信息獲取。通過回顧本單元的話題，引導(dǎo)學(xué)生回歸話題語境，喚醒他們對水利用的認(rèn)知，同時(shí)拓展新詞組的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖

布魯納認(rèn)為：在某些有問題的情況下，學(xué)習(xí)者只有在經(jīng)歷了教材開發(fā)的過程后才有價(jià)值。學(xué)者維果斯基指出：學(xué)習(xí)總是和特定的社會文化背景有關(guān)。英國是出現(xiàn)情境教學(xué)法的第一個(gè)國家，情境教學(xué)法可以指導(dǎo)老師確立明確的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用非語言信息來補(bǔ)充語言上的一些不足。在教育過程中，教師設(shè)計(jì)真實(shí)、靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。CLIL學(xué)習(xí)法更是激發(fā)了學(xué)生跨學(xué)科的已有知識，利用習(xí)得的語言，學(xué)習(xí)新的英語內(nèi)容。

（二）閱讀文本，分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：Read and underline，Watch and think， Do a questionnaire。

在Read and underline活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用scanning 的閱讀技巧圍繞How much do you know about water？ 進(jìn)行閱讀，教師以圖表、視頻等形式作為提示，讓學(xué)生認(rèn)識到 Water covers a lot of the earth，so we have enough water./ There are more and more people who need water./Lots of people don’t have enough because people have no awareness to save water.引導(dǎo)學(xué)生從這一現(xiàn)象中認(rèn)識水資源的短缺和重要性。

在Watch and think活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)了一段水資源被污染的視頻，提出了問題：Why the water is dirty？引發(fā)學(xué)生對水資源保護(hù)和有效利用的思考，如：People put rubbish into the water.學(xué)生運(yùn)用skimming的閱讀策略，在文本中獲取信息總結(jié)出We should save water的結(jié)論。

在Do a questionnaire活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了小組合作完成project的任務(wù)，調(diào)查How to reuse the water問題，學(xué)生通過調(diào)查得知不同的方式，既擴(kuò)充了學(xué)生的課外知識，也豐富了學(xué)生對于水資源循環(huán)利用的了解。

設(shè)計(jì)意圖

掌握閱讀策略能為學(xué)生獲得信息增加了一項(xiàng)基本技能。閱讀策略在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，是第二外語語言者學(xué)習(xí)語言的最有效的手段?！队⒄Z教學(xué)策略論》指出：課堂閱讀的成功在很大程度上取決于教學(xué)策略。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)教授學(xué)生有效的英語閱讀教學(xué)的策略，從而中根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

在設(shè)計(jì)該課的時(shí)候，教師利用CLIL學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在閱讀過程中Read for fun，read for information，read for language，read for skills。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不通過閱讀來教單詞，學(xué)生對能從上下文推測單詞意思，自己解決難的單詞，老師則在閱讀中隨機(jī)解說，起到引導(dǎo)學(xué)生參與釋義角色的作用。

研究指出，CLIL教學(xué)模式可以有助于小學(xué)英語閱讀教育質(zhì)量的提高，在CLIL模式的教學(xué)中，教師通過對學(xué)生語言能力和思維方式進(jìn)行分析，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x策略輔助，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

（三）制定綜合實(shí)踐評價(jià)，提升創(chuàng)新思維

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Make a report的教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和語言的運(yùn)用，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過選擇一個(gè)代表城市，小組合作完成描述該城市的水資源現(xiàn)狀：Dry or wet？ Is the water clean or dirty？ Where is the water from？ How do we save water in daily life？進(jìn)行手抄報(bào)設(shè)計(jì)匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖

通過設(shè)計(jì)評價(jià)，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。小學(xué)生閱讀理解技能的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技能。CLIL的評價(jià)原則是根據(jù)學(xué)生的水平，用易懂的語言進(jìn)行內(nèi)容評價(jià)，語言評價(jià)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。通過對課程學(xué)習(xí)問題的討論和結(jié)果，讓學(xué)生得到完整、分類的答案。最后，學(xué)生可以得到問題的答案，達(dá)到潛在的發(fā)展水平。該課學(xué)生將要在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后，閱讀單元故事，然后進(jìn)行內(nèi)容評價(jià)。學(xué)習(xí)完該課，教師利用學(xué)生設(shè)計(jì)report進(jìn)行內(nèi)容評價(jià)，從而評價(jià)學(xué)生對本課的掌握程度，而設(shè)計(jì)report又是跟學(xué)生密切相關(guān)的，學(xué)生對自己的課題會特別感興趣，“興趣是最好的老師”，因此，學(xué)生會更真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

CLIL教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，整體呈現(xiàn)已知和新授語言知識，幫助學(xué)生建立完整的話題概念，CLIL教學(xué)模式的4C原則要求我們在教學(xué)中要整體解讀教材，整體設(shè)定目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，整體進(jìn)行單元評價(jià)。整體教學(xué)不應(yīng)該局限于課本知識，應(yīng)該要有一個(gè)全局觀念，盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)英語單元整體教學(xué)的核心也在于“整體”，因?yàn)槊總€(gè)單元都有一個(gè)主題，整體教學(xué)就是圍繞這個(gè)主題來進(jìn)行的，所以這就備課也一定要有整體觀念，不要明天上哪個(gè)課時(shí)今天就準(zhǔn)備那一個(gè)課時(shí)，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

CLIL的教學(xué)模式是用語言實(shí)現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)，賦予語言以真實(shí)的情景，從而讓學(xué)習(xí)者掌握真實(shí)的語言，提高語言綜合運(yùn)用能力。CLIL用4CS框架設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)語言的教育方法，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情況下體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。

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