雙高背景下，“一書一課一空間”的課程教學(xué)實踐

摘要：在雙高建設(shè)背景下，教材、教法和教師的改革是新時代職業(yè)教育發(fā)展的需要，本文以《機械設(shè)計與制作》課程教學(xué)實施為例，闡述了“一書一課一空間”的教學(xué)背景與教學(xué)實施。具體內(nèi)容包括新形態(tài)教材的建設(shè)，數(shù)字化資源的建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)的實施以及取得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一書一課一空間;職業(yè)教育;新形態(tài)教材;數(shù)字化資源

一、“一書一課一空間”課程教學(xué)背景

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知，強調(diào)職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，且職業(yè)教育教學(xué)必須引入典型生產(chǎn)案例要求。教技[2018]6號文件教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知中，強調(diào)要辦好職業(yè)教育，必須積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。教職成[2019]5號文件教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見。意見中指出，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革，支撐發(fā)展，中國特色，世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，實施高質(zhì)量發(fā)展。

二、“一書一課一空間”課程教學(xué)實施

（一）新形態(tài)教材的建設(shè)

以《機械設(shè)計與制作》課程教學(xué)為例?！稒C械設(shè)計與制作》課程教學(xué)所使用的教材是本人主編，上海交通大學(xué)出版社出版的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》。它是一本新形態(tài)一體化教材，結(jié)合微課與慕課的理念建設(shè)有相關(guān)配套的后臺資源，學(xué)生只要掃一掃教材中的二維碼，即可觀看相應(yīng)知識點的視頻、動畫和拓展內(nèi)容的圖文。如圖1所示。

該教材的設(shè)計指導(dǎo)思想：讓學(xué)生觸摸知識。思想啟發(fā)于一個民間故事，一一位老人臨死前要求懶漢兒子靠自己勞動賺來錢，才把財產(chǎn)留給他。兒子前兩次都找母親要錢，騙老人說是自己賺的。老人接連兩次把錢丟進火堆，并說錢不是兒子賺的。兒子都只是笑了笑。第三次兒子真正去打工，辛苦賺來錢交給老人，誰知老人仍然把錢直接丟進火坑。這時兒子急了，硬是把錢從火里給搶了出來。老人最后信了，說只有自己勞動掙來的錢，才會這樣心疼。所謂觸摸知識，就是自己去感悟知識，主動獲取知識，在上面的故事里，兒子前兩次去向父親交錢時，雖然錢就在他手里，但他并沒有“觸摸”到錢。只有第三次，他才算是真正“觸摸”到了錢。而且真正“掌握”了它。所謂“觸摸知識”，實際上是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的原始沖動，因此該教材在內(nèi)容的設(shè)計上盡量做到情景化、工程化。讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)（圖2）。

該教材從分析機械制造類專業(yè)相應(yīng)職業(yè)能力入手，按照國家職業(yè)教育改革實施方案中引入典型生產(chǎn)案例要求，把教材內(nèi)容分為“平面連桿機構(gòu)的設(shè)計與制作”“凸輪機構(gòu)的設(shè)計”“間歇運動機構(gòu)與螺旋機構(gòu)的認(rèn)知”“齒輪機構(gòu)的測量、加工與組裝”“構(gòu)件的受力變形及其強度計算”和“簡單傳動裝置的設(shè)計與維護”六個模塊。以二十六個項目為引導(dǎo)，精選、融合、刪補機械原理與機械零件、理論力學(xué)、材料力學(xué)、零部件拆裝等知識，構(gòu)建一門理實一體的項目化教材（圖3）。內(nèi)容編排上打破傳統(tǒng)學(xué)科教材的邏輯性，真正按模塊化、按項目需求安排知識點。

教材中，每個項目依據(jù)生產(chǎn)實際設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，布置工作情境，讓學(xué)生在動手、動腦過程中觸摸、掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能。每個項目均設(shè)有項目導(dǎo)入、學(xué)有所獲、任務(wù)描述、知識導(dǎo)航、任務(wù)實施、同步練習(xí)等（圖4）。學(xué)有所獲，便于學(xué)生明確在每個項目中應(yīng)掌握的知識和技能。同步練習(xí)，便于學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）數(shù)字化資源的建設(shè)

教材在超星學(xué)銀上和智慧職教平臺上均配套有省級在線精品課程——《機械設(shè)計與制作》課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源上的課程體系，對應(yīng)于教材上的課程體系，網(wǎng)絡(luò)資源上有區(qū)分重點和難點的課件、微課、工程案例、動畫、項目測驗、討論以及含有育人三分鐘的電子教案，使得學(xué)生無論在線上還是在線下都可以完成自主學(xué)習(xí)和自我教育。圖5為超星學(xué)銀上配套的數(shù)字化資源。

（三）線上線下混合式教學(xué)實施

《機械設(shè)計與制作》課程的教學(xué)，團隊教師首先在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依托教材，利用學(xué)習(xí)通或云課堂云空間進行線上線下的課前自主學(xué)習(xí)，如果是線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會被平臺所記錄。線下課堂上，老師可以開展探究式授課，如知識競賽、小組討論、實際操作等讓學(xué)生觸摸知識，其間，老師需要講授任務(wù)所需要的知識點和技能點，強調(diào)重點和難點。才能使學(xué)生順利實施這些活動。任務(wù)完成后，須讓學(xué)生總結(jié)和歸納堂課所用到的知識點和技能點，讓學(xué)生如期完成知識的內(nèi)化。課后老師須布置課外作業(yè)或社會實踐，讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識。圖6是團隊教師分別在超星平臺和職教云平臺上布置的作業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)軌跡如圖7所示。

三、“一書一課一空間”課程教學(xué)效果

“一書一課一空間”課程教學(xué)，提升了學(xué)生的參與度，提高了教學(xué)效果，對比數(shù)控2016-1班和數(shù)控2019-1班的《機械設(shè)計與制作》課程成績，進行“一書一課一空間”課程教學(xué)前，數(shù)控2016-1班課程平均成績?yōu)?5.72分，90-100分的人數(shù)占比5.5%，80-89分的人數(shù)占比20.3%，60-79分的人數(shù)占比67.2%，不及格人數(shù)占比7%。改革后，數(shù)控2019-1班的平均成績?yōu)?7.92分，90-100分的人數(shù)占比9%，80-89分的人數(shù)占比26.5%，60-79分的人數(shù)占比61.5%，不及格人數(shù)占比3%。

總之，“一書一課一空間”的教學(xué)，滿足了信息時代泛在學(xué)習(xí)需要，也助力了線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮了數(shù)字化資源價值，推動了雙高建設(shè)背景下職業(yè)教育的三教改革。

參考文獻：

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[3]曾慶偉，張君第.基于三教改革的高職院校學(xué)生工匠精神培育策略研究[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，019（001）：38-41.

作者簡介：楊紅（1969-），女，漢族，南縣人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：機械設(shè)計與制造、職業(yè)教育課程、教學(xué)與教材開發(fā)。

基金項目：本文系湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題.“雙高計劃”實施背景下高職院校教材建設(shè)策略研究（項目編號：GYKYJG202010）的研究成果。