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摘要：為比較客觀和準(zhǔn)確地了解新課改以來高校教師信息化教學(xué)能力研究熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，本文利用軟件Bicomb及SPSS20.0對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)中檢索到的2001-2020年的497篇CSSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并繪制信息化教學(xué)能力研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。研究結(jié)果表明，我國(guó)信息化教學(xué)研究熱點(diǎn)主要圍繞兩大主線和四大主題領(lǐng)域展開：兩大主線為教學(xué)技術(shù)研究和教育機(jī)構(gòu)的信息化教學(xué)改革研究;四大主題領(lǐng)域包括學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的教育信息化主題領(lǐng)域、大數(shù)據(jù)人工智能與網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新應(yīng)用主題領(lǐng)域、教師信息化教學(xué)能力提升主題領(lǐng)域、信息化教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)主題領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;研究熱點(diǎn);知識(shí)圖譜;文獻(xiàn)計(jì)量法

我國(guó)于2001年開始的信息化教學(xué)改革，是新中國(guó)成立以來我國(guó)教育領(lǐng)域最為廣泛和深刻的變革;是深入實(shí)施科教興國(guó)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略要求;是構(gòu)建具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系的必然選擇。^[1]分析教師信息化教學(xué)研究熱點(diǎn)和發(fā)展前沿，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展將具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。以往學(xué)者們對(duì)教師信息化教學(xué)熱點(diǎn)和前沿的探尋大多是在采用傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究方法基礎(chǔ)上的歸納和總結(jié)，難免存在過于主觀和偏于定性歸納的問題。本文擬借助文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜分析法，對(duì)新課改以來的期刊論文進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分析，并運(yùn)用定量考察可視化分析，以期從整體上把握高校教師信息化教學(xué)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、前沿方向和發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

對(duì)期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，可以比較客觀地、全面地反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，展現(xiàn)一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、前沿主題和發(fā)展趨勢(shì)。^[2]因此，本文選取中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫中的CSSCI期刊所收錄的與“高校教師信息化教學(xué)”相關(guān)的期刊論文作為數(shù)據(jù)來源進(jìn)行計(jì)量分析。本次數(shù)據(jù)檢索情況如下：以“高校教師”或含“信息化教學(xué)能力”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊總庫中查找相關(guān)的CSSCI文獻(xiàn)628篇。其次，為了保障文獻(xiàn)信息的有效性，人工剔除了刊物總目錄信息、無關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)、刊物征稿要求、會(huì)議信息、征訂啟示等與信息化教學(xué)研究熱點(diǎn)無關(guān)的文獻(xiàn)，最后確定有效研究文獻(xiàn)497篇。

（二）研究方法

研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主要的研究工具有Bicomb 共詞分析軟件SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。首先，確定數(shù)據(jù)來源并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。其次，進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。采用Bicomb 軟件對(duì)選取的497篇文獻(xiàn)分別以年份、作者、單位以及關(guān)鍵詞為指標(biāo)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。然后導(dǎo)出新課改期刊論文的時(shí)間分布統(tǒng)計(jì)、作者與機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)以及高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果。第三，建立高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣。第四，進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析。第五，對(duì)相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析。第六，結(jié)合第四和第五步的分析結(jié)果，繪制出新課程改革研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜并對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。

二、文獻(xiàn)計(jì)量分析

由于論文一般都具備篇名、作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)：等基本要素，因此對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的研究論文進(jìn)行上述各基本要素的詞頻統(tǒng)計(jì)、共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)，我們就可以獲知該領(lǐng)域的研究主題、主要研究機(jī)構(gòu)、重要學(xué)者、地區(qū)分布以及學(xué)科知識(shí)的來源等基本情況。^[3]

（一）信息化教學(xué)期刊論文的時(shí)間分布

對(duì)497篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行年份統(tǒng)計(jì)，畫出信息化教學(xué)期刊論文的時(shí)間分布如圖1?？梢钥闯?，信息化教學(xué)大致可以分為三個(gè)階段。第一階段為起步探索階段（2001-2006年），期刊論文數(shù)量為63篇。該階段論文總數(shù)不多，呈現(xiàn)平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。第二階段為高速發(fā)展階段（2007-2015年），期刊論文數(shù)量為311篇，占總數(shù)的62%，并于2010年達(dá)到最高峰119篇。這一時(shí)期信息化教學(xué)已經(jīng)全面實(shí)施，各種研究成果大量涌現(xiàn)，信息化教學(xué)處于高速發(fā)展階段。第三階段為深化發(fā)展階段（2016年以后至今），論文數(shù)量為123篇。論文總數(shù)持續(xù)上升趨勢(shì)。說明信息化教學(xué)研究的重大問題、關(guān)鍵問題、核心問題已經(jīng)趨于成熟，近幾年突破性、創(chuàng)新性研究越來越多，相關(guān)研究越來越趨于精細(xì)化、具體化。

（二）論文作者與研究機(jī)構(gòu)分布

對(duì)論文作者和研究機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以了解該研究領(lǐng)域的研究者、研究團(tuán)隊(duì)以及研究力量的分布情況，發(fā)現(xiàn)其核心研究群體。^[5]據(jù)統(tǒng)計(jì)，497篇論文中，共有1062位作者參與寫作，其中參與寫作在5次以上的有何克抗（北京師范大學(xué)，34篇）、陳琳（28篇）楊改學(xué)（26篇）、吳砥（25篇）、祝智庭（21篇）。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這些作者多數(shù)為高校教師或研究人員。同時(shí)，對(duì)文章的署名單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)共來自258個(gè)不同單位。其中，發(fā)文量10篇以上的研究機(jī)構(gòu)共31家，發(fā)文量3篇以上的機(jī)構(gòu)是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（58篇）、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（38篇）、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（36篇）、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（36篇）、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（35篇）、北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所31（篇）。不難看出，這些機(jī)構(gòu)基本上是師范院?；蚪逃芯繖C(jī)構(gòu)，這顯然得益于院校的相關(guān)專業(yè)、學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)、研究領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)以及強(qiáng)大的學(xué)術(shù)實(shí)力和研究能力。而一般地方性院校表現(xiàn)并不突出，中小學(xué)的表現(xiàn)更為不足。

（三）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

用Bicomb共詞分析軟件對(duì)497篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示共有關(guān)鍵詞975個(gè)，經(jīng)過初步同義詞替換和預(yù)處理后剩下726個(gè)關(guān)鍵詞。觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，詞頻大于15的關(guān)鍵詞有54個(gè)，所占累計(jì)百分比為29.03 %，從詞頻統(tǒng)計(jì)的角度分析已經(jīng)具有較高的代表性。前10個(gè)熱點(diǎn)分別為：教育信息化（692）、信息化（（169）、信息技術(shù)（148）、教育技術(shù)（135）、信息化教學(xué)（106）、信息化資源建設(shè)（90）、基礎(chǔ)教育信息化（83） 、策略（73）、高等教育信息化（70）、遠(yuǎn)程教育（63）。觀察高頻關(guān)鍵詞不難發(fā)現(xiàn)，教育信息化、信息化資源建設(shè)以及教育技術(shù)和策略問題研究都是信息化教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。但是僅對(duì)高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)分析，還難以發(fā)現(xiàn)它們間的聯(lián)系，還需要進(jìn)一步通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來深入挖掘它們之間的聯(lián)系。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

三、信息化教學(xué)知識(shí)圖譜分析

（一）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類結(jié)果反映這些關(guān)鍵詞之間的親疏，進(jìn)一步反映新課程改革的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們成對(duì)在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對(duì)象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類;再次，由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成一個(gè)新的聚類。關(guān)鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則越遠(yuǎn)。采用SPSS20.0對(duì)關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到的聚類結(jié)果見圖2。

根據(jù)聚類分析結(jié)果顯示的類團(tuán)連線距離遠(yuǎn)近，將其分為五類。種類1為信息化教學(xué)發(fā)展的問題與對(duì)策研究，由策略、現(xiàn)狀、教師培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力、信息化等關(guān)鍵字組成;種類2是信息化資源建設(shè)，由信息化資源建設(shè)、資源建設(shè)、資源建設(shè)庫、教學(xué)資源建設(shè)等關(guān)鍵字組成;種類3為智能教育與遠(yuǎn)程教育，由智慧校園、大數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、教育現(xiàn)代化等關(guān)鍵字組成;種類4為課堂教學(xué)信息化改革，由教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵字組成;種類5為學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的教育信息化，由學(xué)校信息化、信息技術(shù)教育、教育信息化、高等教育信息化、中小學(xué)信息化、深度融合等關(guān)鍵字組成。

（二）知識(shí)圖譜及分析

多維尺度分析的原理是：首先，多維尺度繪制出的坐標(biāo)稱為戰(zhàn)略坐標(biāo)，它以向心度（坐標(biāo)橫軸）和密度（坐標(biāo)縱軸）為參數(shù)繪制成二維坐標(biāo)，可以概括地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)。據(jù)此可以推測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展主線。其次，關(guān)于戰(zhàn)略坐標(biāo)的解讀是根據(jù)關(guān)鍵詞處于的象限分析研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

研究應(yīng)用SPSS20.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析導(dǎo)出其戰(zhàn)略坐標(biāo)，并結(jié)合聚類樹狀圖，繪制出信息化教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜如圖3。結(jié)果以更直觀的形式向我們展示了我國(guó)信息化教學(xué)主要圍繞兩大主線和五大主題領(lǐng)域展開。兩大主線為教學(xué)技術(shù)研究（左右分）和教育機(jī)構(gòu)的信息化教學(xué)改革研究（上下分）。具體來看，教育技術(shù)研究主要包括：教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算教育、智慧教育、MOOC等熱點(diǎn);教育機(jī)構(gòu)的信息化教學(xué)改革研究包括： 教育部、教育行政組織、高校、中小學(xué)及教學(xué)模式、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、等熱點(diǎn)。

根據(jù)關(guān)鍵詞所處的戰(zhàn)略坐標(biāo)分析，四大主題領(lǐng)域包括學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的教育信息化主題領(lǐng)域、大數(shù)據(jù)人工智能與網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新應(yīng)用主題領(lǐng)域、教師信息化教學(xué)能力提升主題領(lǐng)域和信息化教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)主題領(lǐng)域。領(lǐng)域1的研究主題是學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的教育信息化主題領(lǐng)域，處于戰(zhàn)略坐標(biāo)第一象限。該主題領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密并處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)中心地位。領(lǐng)域2的研究主題是大數(shù)據(jù)人工智能與網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新應(yīng)用主題領(lǐng)域，處于戰(zhàn)略坐標(biāo)的第二象限。這個(gè)領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性;領(lǐng)域3的研究主題是教師信息化教學(xué)能力提升主題領(lǐng)域，處于戰(zhàn)略坐標(biāo)的第三象限。該領(lǐng)域主題內(nèi)部聯(lián)結(jié)緊密，題目明確，并且有研究機(jī)構(gòu)在對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究，相對(duì)成熟和穩(wěn)定。領(lǐng)域4是信息化教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)主題領(lǐng)域，橫跨多個(gè)象限，呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，但以以第四象限為主。該主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)還比較松散，該領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的空間較大。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“溫州高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究——基于知識(shí)圖譜可視化分析”（課題編號(hào)：20wsk214）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

姜麗希（1982.1），女，漢族，浙江溫州人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，從事課程與教學(xué)論基本理論研究。

陳聰（1986.7），女，漢族，浙江溫州人，碩士，助理研究員，從事高職教育研究、實(shí)踐教學(xué)管理研究。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7