王佳敏

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國在各個領(lǐng)域出現(xiàn)了變革與優(yōu)化，尤其在教育領(lǐng)域中，明確指出教師要尊重學(xué)生當(dāng)前階段的個性化特點，懂得選擇契合學(xué)生趣味性的教學(xué)手段展開教學(xué)。但我國部分中職院校在英語方面的實際教學(xué)情況，仍存在著一定差異，影響了部分學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量，為此各個中職院校的英語教師就要仔細探究，掌握不同學(xué)生間的個性化差異，應(yīng)用分層教學(xué)手段開展教學(xué)活動，設(shè)計出最契合學(xué)生在英語方面發(fā)展的教學(xué)方案，以此帶動學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量?；诖吮疚闹攸c以，基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動設(shè)計，展開相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異;分層教學(xué);中職英語;英語教學(xué)

伴隨素質(zhì)教育的持續(xù)深入，要求各個中職院校也要注重對中職學(xué)生，進行智體美勞的全面發(fā)展，重視學(xué)生在綜合方面的素質(zhì)提升。為此就需要教師懂得“因材施教”的重要性，在進行英語方面正常知識教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)生在個性化方面的英語培養(yǎng)，并劃分英語方面的重點教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)生的歸類與分層，促使學(xué)生在進行英語方面的學(xué)習(xí)時，能夠充分釋放學(xué)習(xí)能動性，最大化提升英語方面的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、應(yīng)用分層教學(xué)手段的重要性

應(yīng)用分層教學(xué)手段首先要明確的是，這不是一種給優(yōu)秀學(xué)生進行“小灶”教學(xué)的行為，或是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行差別對待的行為。分層教學(xué)手段是在一視同仁的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同個性化發(fā)展的學(xué)生，展開的針對性英語培養(yǎng)式教學(xué)。從教學(xué)效率角度來看，分層教學(xué)手段的優(yōu)勢遠勝于傳統(tǒng)式英語教學(xué)手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的意愿和趣味性選擇所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的主動性，還能夠強化學(xué)習(xí)效果，提高中職院校在英語教育方面所投入人力、物力的應(yīng)用效率。與此同時，應(yīng)用分層教學(xué)手段，也是基于當(dāng)前各個中職院校在英語方面的實際教學(xué)現(xiàn)狀決定的，當(dāng)前很多中職院校都采用班級制教學(xué)，也就是一個班級的學(xué)生一起接受教學(xué)的模式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平有著較大差異，即使是在分班制的基礎(chǔ)上建立的班級，學(xué)生們由于成長、生活環(huán)境的不同，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面也是千差萬別，因此在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，很多學(xué)生都存在偏科現(xiàn)象。若長此以往，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生勢必會對不擅長的學(xué)科產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也會因為教學(xué)進度要傾向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，而降低在英語方面學(xué)習(xí)的趣味性。應(yīng)用分層教學(xué)手段不僅能夠做到上述情況的有效規(guī)避，還能夠彌補班級制教學(xué)形式的不足[1]。

二、當(dāng)前中職院校應(yīng)用分層教學(xué)手段出現(xiàn)的問題

（一）教師的重視意識不夠

部分中職院校的英語教師，對分層教學(xué)手段還沒有較為全面地認識，且對英語學(xué)科應(yīng)用分層教學(xué)手段的重視意識尚且不足，使得教師在實際應(yīng)用分層教學(xué)手段進行英語方面的實際教學(xué)時，學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“原地踏步”的現(xiàn)象，使得分層教學(xué)手段的應(yīng)用十分表面化[2]。

（二）學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)能動性

現(xiàn)階段中職院校在文化課方面的教學(xué)體制還不健全，英語的教學(xué)手段也不多樣化，使得學(xué)生對英語方面的學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)趣味性。與此同時，部分學(xué)生在教師應(yīng)用分層教學(xué)手段后，還應(yīng)用傳統(tǒng)式英語學(xué)習(xí)方法，忽視教師針對性設(shè)計的分層教學(xué)目標(biāo)。長此以往，學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)狀況勢必會每況愈下。

（三）教學(xué)環(huán)境仍需完善

英語是一門語言也是一種文化，要想良好掌握語言語感，理解英語歷史文化，就需要中職院校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語言環(huán)境，這也是分層教學(xué)手段中非常重要的一點。但由于部分中職院校并不具備良好的教學(xué)語言環(huán)境，使得學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)不主動不積極，讓分層教學(xué)變成了英語教師的“獨角戲”，即使教師為學(xué)生布置好的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生也沒有百分百投入學(xué)習(xí)精力，配合教師完成高質(zhì)高效的英語教學(xué)[3]。

三、基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動設(shè)計

（一）設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)存在的差異性，教師可以針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)。對于處于高級階段的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)確完成英語課文習(xí)題，并正確闡述英語課文大意;對于處于中級階段的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)確完成英語課文習(xí)題，并對關(guān)鍵段落進行背誦;對于處于初級階段的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生正確理解短文內(nèi)容。除此之外，教師可以結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如：在進行Can you speak English？的實際教學(xué)時，學(xué)生們已經(jīng)完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生們布置課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，高級階段的學(xué)生要結(jié)合本課主題寫一篇小作文，并自行理解新課文章大意。中級階段的學(xué)生要結(jié)合本課新學(xué)詞匯進行組句練習(xí)，并提前背誦新課詞匯。初級階段的學(xué)生要翻譯本課文章，并應(yīng)用工具書查詢新課詞匯，理解詞匯大意。這樣一來，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生便能夠循序漸進地掌握英語知識[4]。

（二）開展不同的分層教學(xué)實踐活動

良好開展不同的分層教學(xué)實踐活動，有助于提升學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的能動性與積極性。因此教師在應(yīng)用分層教學(xué)手段開展實踐教學(xué)活動時，要注重結(jié)合不同階段學(xué)生的水平能力與認知水平。

例如：教師針對“如何回應(yīng)口頭投訴主題”開展對話教學(xué)實踐活動時，教師可以讓高級階段的學(xué)生結(jié)合教材例句完成造句，讓中級階段的學(xué)生分析例句構(gòu)成，讓初級階段的學(xué)生進行例句對話問答。通過進行這樣的教學(xué)實踐活動，高級階段的學(xué)生不僅會給出How to solve the complaint problem？的句子，還會讓學(xué)生在造句的過程中，完成對不同問題的多元化思考。中級階段的學(xué)生不僅能夠掌握how to do的用法，還能夠了解what to do和 how to do的區(qū)別。而初級階段的學(xué)生能夠在例句對話問答中，體會英語語感提升口語水平。

（三）做好分層教學(xué)階段總結(jié)

在分層教學(xué)手段中，總結(jié)學(xué)習(xí)也是非常重要的，需要教師在實際教學(xué)期間，需要精準(zhǔn)把握教學(xué)重點內(nèi)容，充分釋放自身在引導(dǎo)方面的作用，幫助學(xué)生全面回顧自己在英語方面學(xué)習(xí)的知識點與目標(biāo)，以此才能進行行之有效的學(xué)習(xí)總結(jié)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生們進行What is going on？總結(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以讓初級階段的學(xué)生，進行詞匯信息、詞組匯總等部分的總結(jié);讓中級階段的學(xué)生，進行I am going to重點句式、英語語法等部分的總結(jié);讓高級階段的學(xué)生，結(jié)合What is going on？完成作文等部分總結(jié)，以此將所有本課學(xué)習(xí)內(nèi)容全部涵蓋其中，深化所有學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

結(jié)束語：

綜上所述，伴隨著我國在教育體系方面的持續(xù)完善，我國中職院校在進行英語方面的實際教學(xué)中，教師要懂得從核心教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生在英語方面的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性設(shè)計分層教學(xué)活動內(nèi)容。值得注意的是，教師在應(yīng)用分層教學(xué)手段之前，要對分層教學(xué)手段有正確且全面地認識，以此規(guī)避教學(xué)手段的不足，從根本上帶動學(xué)生在英語方面的綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]肖晶瑩.基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動設(shè)計研究[J].文淵（中學(xué)版），2021（2）：814.

[2]曾桐琴.中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的運用芻探[J].成才之路，2021（9）：78-79.

[3]段成盛.基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動設(shè)計探討[J].贏未來，2020（5）：101-102.

[4]張蕊，梁亮.基于學(xué)生差異的中職英語分層教學(xué)活動設(shè)計[J].情感讀本，2021（8）：86.