熊瑞蓮

摘要：從數(shù)學學科的特點來說，其內(nèi)容具有一定的抽象性和枯燥性，而低年級的小學生年齡較小，認知能力、理解能力有限，在傳統(tǒng)的教學模式下時常陷入難以理解數(shù)學知識的窘境。面對這一現(xiàn)狀，基于小學低年級數(shù)學新課程理念下的教學要求，教師必須借助積極有效的手段，對枯燥、抽象的數(shù)學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使其成為具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，引導學生在生動活潑、充滿個性化的學習過程中感受數(shù)學知識的魅力，并完成相關(guān)知識的學習。

關(guān)鍵詞：小學低年級;快樂數(shù)學課堂;教學策略

引言

新課標已經(jīng)逐漸應(yīng)用到小學課堂中，為了讓學生能夠得到更加全面的發(fā)展，數(shù)學教師在授課的過程中一定要了解每一個學生的性格特點，選擇合適的授課方式。有些學生覺得數(shù)學課比較無聊，所以，數(shù)學教師可以嘗試讓數(shù)學課堂變得更加有趣，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也有利于優(yōu)化教學效果。不過現(xiàn)在的數(shù)學課堂還有很多問題等待解決，傳統(tǒng)的一些教學方式已經(jīng)不適合當前的學生，如何構(gòu)建一個有趣的數(shù)學課堂是關(guān)鍵。

一、小學低年級學生的數(shù)學學習特征

小學低年級學生受年齡限制，其普遍傾向于輕松愉悅的學習環(huán)境，而過于沉悶壓抑的學習氛圍不但不能滿足低年級小學生的心理需求，傳統(tǒng)生硬的灌輸式教學模式也無法有效集中學生在課堂教學中的注意力。與此同時，小學低年級學生主要通過形象思維來看待事物的變化，而過于抽象的數(shù)學學習內(nèi)容在某種程度上加大了學生的理解難度。這就需要小學數(shù)學教師嚴格遵循以學生為本的教學原則，結(jié)合低年級小學生的心理特征創(chuàng)設(shè)直觀立體的教學情境，促使小學生在實踐過程中逐漸體會到數(shù)學學習的樂趣。

二、打造小學低年級快樂數(shù)學課堂的措施

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在以前的數(shù)學課堂當中，一些教師主要是把課本上的概念機械性地讀給學生，學生并不是完全理解知識點。所以，教師在授課的時候，一定要把學生放在第一位。學生在學習知識點的時候，教師作為引導者要選擇合適的方法去引導學生理解知識點，同時，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以讓學生自己在課下解決一些數(shù)學問題，在每節(jié)課開始之前讓學生在課下提前預(yù)習，這有利于鍛煉學習的數(shù)學思維能力和創(chuàng)造能力，長期堅持下去學生會慢慢地找到適合自己的學習方式，對之后的學習有很大幫助。

例如，學校教師在教授關(guān)于“統(tǒng)計”知識點的時候，教師可以讓學生在上課之前拿出水果，然后教師拿出一些帶有水果圖形的卡片，拋出幾個問題，讓學生積極的發(fā)言，找到兩種學生愛吃的水果。最后將本節(jié)課的內(nèi)容告訴學生，統(tǒng)計就是把所有可能出現(xiàn)的情況一一列舉，然后根據(jù)不同人群的需求進行分類的過程。如此生動有趣的課堂環(huán)節(jié)，能夠加深學生對統(tǒng)計概念的理解，對學生將學到的知識運用到實際生活中也有很大的幫助，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高數(shù)學課堂教學的效率，打造出一個高效的數(shù)學課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學生的注意力

數(shù)學這門學科與生活存在密不可分的關(guān)聯(lián)，其中蘊含著大量生活知識和客觀規(guī)律。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，圍繞著具體的課堂教學內(nèi)容和任務(wù)創(chuàng)設(shè)趣味性生活情境，要求學生在直觀立體的教學情境下深入挖掘數(shù)學中蘊含的客觀規(guī)律。與此同時，教師還可以利用多媒體課件向?qū)W生播放視頻、音頻以及圖文等教學資源，或者通過講故事、創(chuàng)設(shè)表演情境、開展游戲活動等方式激發(fā)學生自主學習的興趣，使其在生動形象的教學情境中深刻感受到數(shù)學這門學科的魅力。

例如，學習“認識人民幣的票面”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以拿出備課過程中準備的不同面額的人民幣，并利用多媒體課件播放文具采買的視頻，促使學生感受到采購的樂趣。其次，在班級中選取一名學生表演購買“兩塊橡皮擦和一支鉛筆”的過程，并要求其他同學認真觀摩這一表演情境，確保每位同學都能正確識別人民幣的票面。又如，教師帶領(lǐng)學生計算“10+11-3”這個公式時，還可以將其轉(zhuǎn)化為問題情境：“現(xiàn)有一堆桃子，媽媽讓小明將桃子拿到奶奶家，先給小明10個，后面又給了11個，但小明在路上悄悄吃掉了3個，那么小明最后拿到奶奶家的桃子還剩多少個？”通過創(chuàng)設(shè)生活化情境學生可以保持較高的熱情，還能結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗正確梳理其中蘊含的數(shù)理關(guān)系。

（三）游戲增趣，積極參與

為了徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式下小學生課堂參與程度低的現(xiàn)狀，教師在開展趣味性教學時，可立足于小學生年齡特點，結(jié)合其喜歡游戲的天性，將數(shù)學知識與游戲整合起來，促使學生在“玩中學”。具體來說，當小學數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)課堂氛圍過于沉悶時，就可以結(jié)合教學內(nèi)容，開展一些相關(guān)的數(shù)學小游戲，借助游戲活躍課堂氛圍，使其充滿活力;當學生在聽講的時候出現(xiàn)了注意力不夠集中的現(xiàn)象，可以結(jié)合教學內(nèi)容，靈活地插入數(shù)學游戲，借助數(shù)學游戲吸引學生的注意力，進而促使其更好地參與到數(shù)學學習中;在課堂教學中面臨一些學生難以理解的數(shù)學知識時，教師依然可借助數(shù)學游戲，促使學生在游戲的過程中通過反復(fù)訓練完成相關(guān)知識的理解和掌握。如此一來，學生不僅僅完成了既定的教學目標，也感受到數(shù)學知識的學習樂趣。同時，基于數(shù)學游戲本身的趣味性，也在一定程度上改善了數(shù)學知識學習過程中的枯燥性，最終提升了小學數(shù)學課堂教學效果。

（四）合作激趣，深入體驗

在傳統(tǒng)的課堂教學中，基本上都是以教師作為主導，學生則是被動接受知識。這種課堂教學模式比較陳舊，課堂氛圍也非常沉悶，難以激發(fā)小學低年級學生的數(shù)學學習興趣?；诖?，教師在開展趣味性教學時，可立足于小學生的天性，靈活采用小組合作的教學模式，引領(lǐng)學生在小組合作中積極主動參與到課堂學習中。具體來說，教師可以緊緊圍繞教學內(nèi)容，指導學生以前后左右為標準，四個人一個小組，結(jié)合教師布置的內(nèi)容，共同完成某一項活動。之后，教師指導學生在完成活動的過程中進行思考、討論和總結(jié)。在這一過程中，每一個學生都參與到課堂學習中，進而感受到學習的樂趣，獲得一定的成就感和滿足感。

結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學學生的學習質(zhì)量和學習能力，就要激發(fā)小學學生的學習積極性，以打造生動有趣的課堂為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，明確打造輕松、高效課堂的重要性，有利于提高課堂效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：[1]王敬萍.讓“快樂、高效”成為小學數(shù)學課堂的主旋律[J].數(shù)學學習與研究，2020（12）：81.