葉素嬋

摘要：寫作能力是學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是重要的語用輸出環(huán)節(jié)。本文結(jié)合一節(jié)單元寫作課的教學(xué)案例，闡述了整體教學(xué)觀下的初中英語寫作技能教學(xué)教學(xué)框架，幫助學(xué)生通過一系列真實(shí)的情境任務(wù)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種寫作微技能，從而提升他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)觀? 初中英語? 寫作技能教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)學(xué)生初中階段的寫作目標(biāo)提出要求，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集整理素材，獨(dú)立起草短文。除此外，還要使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系等[2]。并且在中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，高分作文區(qū)別于其他作文的最突出標(biāo)準(zhǔn)之一就是要求作文行文流暢、意思連貫。

寫作技能涉及到了主題語境、語言技能、語篇組織結(jié)構(gòu)三大要素，是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行德育、智育的重要媒介。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于三、四、五級(jí)寫作技能分別提出了具體的要求。當(dāng)我們把這些寫作技能按照主題語境、語篇組織結(jié)構(gòu)、語言技能三大要素進(jìn)行分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中三年的英語寫作技能是一個(gè)整體。

舉個(gè)例子，語言技能中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，七年級(jí)是要求學(xué)生能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而到了八年級(jí)則是能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉了“常用的”三個(gè)字。通過對(duì)照分析，我們也就知道作為整體教學(xué)，學(xué)生必須掌握的技能是哪些。

二、整體教學(xué)觀下的初中英語寫作技能教學(xué)探討

整體教學(xué)觀下的初中英語寫作技能教學(xué)，首先，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中初中學(xué)段寫作技能教學(xué)的總目標(biāo)和要求，通過整合資料，整體制定三年的寫作技能具體目標(biāo)，并結(jié)合教材內(nèi)容分解和細(xì)化各年級(jí)寫作技能培養(yǎng)目標(biāo)。接著教師圍繞具體目標(biāo)，依托教材中的writing部分，探究寫作技能教學(xué)模式，設(shè)計(jì)寫作技能學(xué)習(xí)單，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的寫作技能遷移到寫作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)技能從輸入、內(nèi)化到輸出的完整過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的整體性。

為了整體規(guī)劃初中三年寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，我們首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理了7-9年級(jí)的寫作技能目標(biāo)，并結(jié)合寫作理論將目標(biāo)細(xì)化為具體的寫作技能要求，將它們分解在不同年級(jí)的不同單元中，然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材中模塊的話題，語言知識(shí)以及教材閱讀文本的特點(diǎn)與技能目標(biāo)的契合度，構(gòu)建三年一體化的、漸進(jìn)式的寫作技能教學(xué)分解表（表1）。

基于整體教學(xué)觀下的初中英語寫作技能教學(xué)的框架主要有以下四個(gè)部分：

模塊一：說一說。情境導(dǎo)入，在學(xué)生小組討論的過程中，學(xué)生以小組合作的方式完成思維導(dǎo)圖，并作展示。豐富了學(xué)生的語言素材，減少學(xué)生在寫作過程中的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的自信心。

模塊二：讀一讀。輸入環(huán)節(jié)，通過對(duì)教材Reading、more practice等篇章的呈現(xiàn)，突出相關(guān)的寫作微技能，并借助問題或任務(wù)活動(dòng)，將文章的寫作技能顯現(xiàn)化，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己進(jìn)行概括、歸納出寫作微技能。

模塊三：寫一寫。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化寫作微技能。

模塊四：評(píng)一評(píng)。借助操作性強(qiáng)的自評(píng)表與互評(píng)表完善語言輸出任務(wù)，學(xué)生展示與分享本節(jié)課的成果。

自評(píng)表：幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容要點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改和反思（表2）。

同伴評(píng)價(jià)表：培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神，促進(jìn)同伴之間的交流和提升（表3）。

設(shè)計(jì)這些板塊的目的是讓學(xué)生在上課的過程中將思、讀與寫相結(jié)合，既有文章結(jié)構(gòu)與寫作要點(diǎn)的體悟，又有專項(xiàng)寫作知識(shí)與技巧的積累。

在構(gòu)建整個(gè)寫作課框架的過程中，我們遵循了“整體——部分——整體”的原則。

1.整體導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生回顧教材、說一說，實(shí)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的遷移，鼓勵(lì)好合作學(xué)習(xí)，豐富話題的內(nèi)容知識(shí)并點(diǎn)撥寫作技能。

2.技能專項(xiàng)?；仡櫧滩?，將側(cè)重點(diǎn)放在文章的寫作技能上，借助問題或活動(dòng)，讓學(xué)生理解、歸納寫作微技能，設(shè)計(jì)微情境任務(wù)，鞏固和內(nèi)化相應(yīng)的微技能。

3.整體輸出。學(xué)生獨(dú)立寫作之前，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，之后學(xué)生呈現(xiàn)各自的作品;最后組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，學(xué)習(xí)交流，自我監(jiān)控并反思。

四、整體教學(xué)觀下的初中英語寫作技能教學(xué)反思

實(shí)施整體教學(xué)觀來指導(dǎo)初中英語技能教學(xué)的過程中，我們需要遵循語言學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地落實(shí)學(xué)生寫作微技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要綜合考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況以及使用的不同階段進(jìn)行調(diào)整，做到因人而異，因時(shí)而異。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同的學(xué)生群體，提出不同的要求。對(duì)于A層的學(xué)生來說，重在自主發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)，發(fā)展思維;對(duì)于C層學(xué)生而言，注重點(diǎn)撥引導(dǎo)，逐步推進(jìn)。

在運(yùn)用初期，教師指導(dǎo)的時(shí)間需充裕一些，節(jié)奏要慢一些，隨后可以隨著學(xué)生的熟悉及掌握程度，給予學(xué)生更多的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)。

整體教學(xué)觀下的初中英語技能寫作教學(xué)，為教師進(jìn)行寫作教學(xué)提供了清晰的操作步驟，為學(xué)生提供了豐富的寫作訓(xùn)練素材和支架，能夠降低寫作難度，提升寫作的自信心。寫作技能的訓(xùn)練與練習(xí)幫助學(xué)生解讀教材，掌握技能，自評(píng)與互評(píng)促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.百度百科“寫作”。

2. 教育部 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年

3. 屈小武 陳飛 “整體教學(xué)觀下的初中英語寫作單研究”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2020年第5期