基金項目：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“商務(wù)英語（初級）課程思政建設(shè)路徑探析”（YJG202104）。

作者簡介：王春香（1971-），女，山東威海人，副教授，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。

摘 要：如何將課程思政要素高效、有機(jī)地融入專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，是專業(yè)課程教師必須要思考和解決的問題之一。本文以商務(wù)英語（初級）課程為例，從教師觀念的轉(zhuǎn)變、思政素材的提煉、教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法的應(yīng)用等方面來探析商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：教師觀念;思政素材;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.016

0 引言

課程思政是一個深入挖掘、不斷錘煉、融入和加工的過程，是價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的有機(jī)融合;是愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神價值的有機(jī)融合，從而達(dá)做到思政要素潤物無聲地融入專業(yè)課程的授課當(dāng)中。

課程思政是新時代教育的主旋律，專業(yè)課程建設(shè)不但要與思政課教育同向同行，同時專業(yè)課程所蘊含的思政要素更要滲透到專業(yè)課程授課過程中，讓課堂變得有溫度，教師變得有情懷。英語類課程承載了很多西方的文化因素和西方的價值觀，學(xué)生盲目地接收西方的思想，會弱化對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。英語教師要提高自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用思辨的視角去學(xué)習(xí)西方文化，講好中國故事，幫助學(xué)生樹立文化自信，通過具體化、生動化的有效教學(xué)載體將社會主義核心價值觀“潤物細(xì)無聲”地融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行理想層面的精神指引。

1 商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

商務(wù)英語專業(yè)課程包含了世界各國不同的價值觀、文化習(xí)俗和風(fēng)土熱情，是大學(xué)生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程，如果不培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)西方文化，受西方文化世界觀、價值觀影響，會讓學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外的思想，而忽略了對中華民族傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承，從而缺乏民族自信心。因此，在商務(wù)英語專業(yè)課程中開展思政教育具有特別重要的意義。商務(wù)英語專業(yè)教師首先要牢固樹立思政意識，主動提升思政素養(yǎng)，堅守社會主義意識形態(tài)主陣地，充分挖掘思政元素，將知識傳授與立德樹人相統(tǒng)一，真正將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)“三全育人”。

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較強的英語應(yīng)用能力，從事國際市場營銷、商務(wù)單證繕制、涉外客戶服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有更多的機(jī)會與外商打交道，有更多的對外交流和交往的機(jī)會，因此，我們要在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中融入民族榮辱觀和中華民族道德觀，提升學(xué)生的民族自信，這樣商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在從事對外交流和交往的時候，就可以講好中國故事，發(fā)出中國聲音，傳播中國文化，樹立民族自豪感和榮譽感。

2 商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

2.1 學(xué)校政策不完善

很多學(xué)校雖然出臺了一系列的制度文件，要求專業(yè)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)，但很多時候都僅僅是流于形式方面，沒有深入推進(jìn)，缺乏完善的激勵機(jī)制和溝通平臺。教師落實課程思政建設(shè)的程度與職稱評審、評優(yōu)評先沒有太多的關(guān)聯(lián)度，因此教師的課程思政建設(shè)的積極性和主動性也不高。學(xué)校應(yīng)出臺對課程思政實施教學(xué)效果進(jìn)行評估的機(jī)制以及有效的激勵機(jī)制，將評價結(jié)果納入對教師的評優(yōu)評先和職稱評審中，建立動態(tài)、規(guī)范、常態(tài)化的教學(xué)評價模式，使各門課程的思政成效實現(xiàn)全過程的可查可監(jiān)督。另一方面，專業(yè)教師與思政教師也沒有建立一個有效的溝通平臺，專業(yè)教師在實施課程思政建設(shè)的過程中遇到的困難無法得到及時有效地解決。很多專業(yè)教師由于思政素養(yǎng)水平不高，思政意識不敏銳，有時很難挖掘課程中蘊含的思政要素，需要與思政教師共同合作，共同挖掘，共同制訂思政目標(biāo)，而很多學(xué)校都沒有建立這樣的溝通平臺，便于專業(yè)教師與思政教師交流、探討。

2.2 教師觀念未轉(zhuǎn)變

很多教師對課程思政還停留在認(rèn)識層面，教師雖然學(xué)習(xí)各種與課程思政相關(guān)的文件，也會主動參加課程思政建設(shè)方面的各種培訓(xùn)，但學(xué)習(xí)之后沒有付諸行動，骨子里還秉承著“術(shù)業(yè)有專攻”的觀念，覺得思政教育就是思政老師的責(zé)任，忽略了對自身思想政治理論水平的提高，所以無法做到高水平地進(jìn)行課程思政建設(shè)。有些老師即便將思政要素融入課堂教學(xué)，也顯得流于形式，出現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和思政要素兩張皮的現(xiàn)象。習(xí)近平總書記指出，教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命，既要做學(xué)問之師，又要做品行之師，要“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧之門”。因此，教師要始終加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要努力提高自己的政治素養(yǎng)、德育素養(yǎng)，通過文化熏陶、榜樣示范和情感感化來塑造學(xué)生的高尚靈魂。

2.3 課程設(shè)計無創(chuàng)新

很多商務(wù)英語專業(yè)教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，大多數(shù)還是基于教材內(nèi)容，設(shè)計聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)目標(biāo)，沒有主動去自主挖掘商務(wù)英語專業(yè)課程中的思政元素，并有機(jī)地將專業(yè)課教學(xué)與思政元素結(jié)合起來，對于實施課程思政教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，只是生搬硬套一些思政元素，或者選取的思政素材學(xué)生并不感興趣，致使學(xué)生很難理解與接受，課程思政教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。新時代的大學(xué)生更偏向于云端學(xué)習(xí)，而部分商務(wù)英語專業(yè)教師不愿意花心思去充分利用云平臺，整合社交媒體資源，開展云端思政活動。

3 商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑

3.1 教師能力的提高

親其師，信其道，教師是學(xué)生靈魂培養(yǎng)的工程師，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生。教師要加強自身素質(zhì)提高，努力成為學(xué)生崇拜的偶像，偶像的影響力對粉絲的影響是巨大的。只有學(xué)生對教師充分信任、崇拜，教師的觀念才容易被接受，榜樣的力量才發(fā)揮作用，因此，商務(wù)英語專業(yè)教師在提升自身專業(yè)水平的同時，加強思政素質(zhì)的提升，用自身的行為舉止和個人修養(yǎng)潛移默化地為學(xué)生起到示范作用。讓自己的理想信仰、品行修養(yǎng)、生活作風(fēng)和工作態(tài)度引領(lǐng)和教育著學(xué)生。然而，很多商務(wù)英語專業(yè)教師平時只注重專業(yè)能力的提高，而忽視了對思政素養(yǎng)的養(yǎng)成，缺乏對思政教育的敏感，無法充分挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政要素，從而無法實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。因此，英語教師必須在思政方面必須提高認(rèn)識，提升思政理論水平，增加對思政教育的敏感度，即時捕捉英語教學(xué)中的思政要素，利用好課堂教學(xué)的主渠道，將素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地融合到知識目標(biāo)當(dāng)中，將思政素養(yǎng)潤物無聲、春風(fēng)化雨般根植于學(xué)生的思想當(dāng)中，更加重視良好師德師風(fēng)對學(xué)生的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，恪守職責(zé)和義務(wù)，形成教師內(nèi)在的責(zé)任自覺。教師要具備從教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政素材的能力。任何一門課程都不同程度地蘊含著豐富的思政元素，如何將家國情懷、文化自信、國際視野、法治意識、道德規(guī)范、人文精神等要素融入課堂教學(xué)，需要教師注重教育路徑的設(shè)計，不斷積極探索，積累經(jīng)驗。

3.2 思政要素的提煉

思政要素的提煉是專業(yè)課程思政的基礎(chǔ)，商務(wù)英語專業(yè)教師在編制每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)該結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定每一門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，從而確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)，確立了思政目標(biāo)之后，就根據(jù)目標(biāo)充分挖掘課程思政要素，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，選取可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、又容易被學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。思政教學(xué)目標(biāo)與語言知識能力目標(biāo)一樣，都要具體而明確，要與知識能力目標(biāo)相輔相成，是基于課程內(nèi)容而設(shè)計的，而不是放之四海而皆準(zhǔn)的寬泛的目標(biāo)，我們不能每節(jié)課都把“培養(yǎng)學(xué)生愛國的精神”作為思政目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提煉思政目標(biāo)。比如，在講“營銷”的時候，我們可以把誠信教育貫穿到教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生誠信營銷的理念。以 《商務(wù)英語》（初級）第一單元： types of companies為例 ， 該單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：（1）了解公司的類型，用英文表達(dá)不同類型的公司;（2）用英文介紹中國的一家知名公司和國外的知名公司，比如華為公司和蘋果公司;（3）通過對不同公司類型的了解，中西公司類型對比，讓學(xué)生了解到我們的企業(yè)在世界競爭中的位置和地位，開拓了國際視野，增強了民族自信，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的整合

合理利用教材，補充思政元素?！渡虅?wù)英語初級》是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，是將英語語法、功能語言、詞匯和聽說技能置于真實的國際商務(wù)場景之中的課程，是一門實用性、技能性很強的課程。

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生有一定的商務(wù)知識及英語基礎(chǔ)，但知識面比較窄，缺乏國際視野、人文素養(yǎng)較弱，沒有文化自信，思辨能力不強。鑒于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實際情況，專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中融入思政內(nèi)容非常必要，通過課程思政，幫助學(xué)生樹立理想，與時代接軌。教師應(yīng)從各門課程中充分挖掘提煉與民族榮辱觀、價值觀、文化自信等相關(guān)的思政要素，不斷培養(yǎng)學(xué)生看待問題的辯證思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽感和專業(yè)榮譽感。堅持立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為主線，深入挖掘提煉《商務(wù)英語（初級）》課程所蘊含的思政要素和德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，堅定文化自信。深入挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思政要素，將思政目標(biāo)貫穿于整個課程的教學(xué)過程當(dāng)中。

3.4 教學(xué)方法的應(yīng)用

創(chuàng)新教學(xué)方法，也是推進(jìn)課程思政建設(shè)的手段之一。實施課程思政的過程中，教師除了可以通過灌輸式、示導(dǎo)式、引導(dǎo)式的方法將課程思政的內(nèi)容傳授給學(xué)生外，還可以采用學(xué)生互動式、自我探究式的方法來感悟思政教育。教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行主題式討論，在討論的過程中融入思政教育，比如在job hunting這一單元，教師可以讓學(xué)生討論對未來職業(yè)的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。教師也可以通過豐富教學(xué)評價方式來促進(jìn)課程思政。學(xué)生的自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力，學(xué)生互評，可以培養(yǎng)學(xué)生對他人負(fù)責(zé)、互助和共同提高的意識。比如課前復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自行設(shè)計檢查的方式，學(xué)生的參與度高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

專業(yè)課課程思政建設(shè)并非一蹴而就，它需要一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師從內(nèi)心深處去重視它，深度挖掘思政要素，源于內(nèi)容，超越內(nèi)容，將思政要素有效融入教學(xué)當(dāng)中。專業(yè)教師帶著自己崇高的靈魂走進(jìn)課堂，言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生提升自我、喚醒他們心中最美好的向往。一個好老師，終究能成為一束光，照進(jìn)別人心中的裂痕里。

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