袁異科

摘 要：在全新的課程教學(xué)改革開始之后，作為一名教師，在教學(xué)實施過程中，不能只是以簡單的知識傳授作為教學(xué)目標，教師必須要在課堂教學(xué)過程中不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時，如果教師只是一味地讓學(xué)生去進行訓(xùn)練，可能學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)過程過于枯燥。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過開展英語短劇表演來讓學(xué)生完成更為有效的知識吸收。基于此，本文就著重探討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂開展短劇表演的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;短劇表演;教學(xué)

對于小學(xué)生這一群體而言，他們接觸英語的時間較短，并且他們對于英語的知識了解不夠多，所以教師在課堂上如果一直讓學(xué)生去盲目地進行知識記憶或者是為學(xué)生提出不同的要求，其實學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生明顯的排斥感。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，為了確保英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，能夠被落到實處，教師應(yīng)該選擇更加契合學(xué)生身心發(fā)展特點的一些教學(xué)引導(dǎo)方法。其中，短劇表演是英語教學(xué)中的一個重要方法，集合了表演、創(chuàng)造、語言為一體。通過英語短劇表演，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為強烈的學(xué)習(xí)興趣，所以在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以合理地組織短劇表演，來幫助學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)。

一、分析在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展短劇表演對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的幫助

核心素養(yǎng)其實強調(diào)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要具備與英語相關(guān)學(xué)科的知識技能、情感觀念和品質(zhì)，包括了學(xué)生的英語語言能力、英語思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個基礎(chǔ)維度。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展短劇表演對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是能夠起到非常明顯的促進作用的。在學(xué)生完成英語短劇表演的過程中，他們需要針對于短劇的實際內(nèi)容進行分析，然后針對于短劇中不同的角色人物進行思考，然后在揣摩角色之后來通過自己的演繹展現(xiàn)短劇內(nèi)容。所以在這個過程中，能夠讓學(xué)生不斷地夯實自己的語言能力，通過短劇表演的模仿學(xué)習(xí)，能夠掌握更多實用的語言知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，通過短劇表演，也能夠進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，因為在進行短劇表演的過程中，教師不是簡單地讓學(xué)生進行模仿，同時，學(xué)生需要圍繞著不同的短劇作品內(nèi)容進行思考，并且學(xué)生能夠在原有所學(xué)習(xí)的一些英語知識知上來針對于一些具體的情節(jié)內(nèi)容，合理地進行改編，結(jié)合自己所學(xué)的一些英語知識來進行有效的思考。在這個過程中，學(xué)生能夠有創(chuàng)造性地去針對于短劇內(nèi)容進行改編，并且更加深入地進行思考。借助這樣的方式，能夠充分發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科思維。再者，通過短劇表演教學(xué)，還能夠進一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在英語教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)如果自己直接對學(xué)生去講解一些內(nèi)容，可能很多學(xué)生無法進行有效的知識理解和吸收。但是在進行短劇表演的過程中，教師可以讓學(xué)生通過模仿、演繹的方式來針對一些文本材料進行理解。在這種情形下，能夠把以往枯燥的英語教學(xué)變得更為動態(tài)化，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，通過短劇表演還能夠進一步發(fā)展學(xué)生的文化意識。因為在學(xué)生表演短劇的過程中，他們不是僅僅只關(guān)注具體的一些外在的表現(xiàn)形式，同時他們還會注重這些表演的內(nèi)容，并且去分析短劇背后所呈現(xiàn)的一些文化知識。在這個過程中，學(xué)生能夠通過短劇表演去了解到更多的文化傳統(tǒng)或者是社會文化現(xiàn)象，以此可以有效拓寬學(xué)生的文化視野。

二、研究教師在小學(xué)英語課堂中開展短劇表演教學(xué)實踐存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過短劇表演教學(xué)實踐對于學(xué)生個人英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是能夠起到非常明顯的促進作用的。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，一些教師在組織短劇表演時還存在一些明顯的問題。第一點就是教師在組織短劇表演的過程中沒有合理地凸顯目前的教學(xué)主題。很多教師在小學(xué)英語教學(xué)中組織短劇表演的目的就是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地投入到課堂上。在這個過程中，教師可能更加關(guān)注學(xué)生是否積極地參與到了短劇表演之中，但是并沒有關(guān)注學(xué)生是否通過短劇表演完成了有效的知識吸收。對于有些學(xué)生而言，他們雖然在短劇活動中非表現(xiàn)的非常踴躍，但是他們其實對于短劇背后所展示的一些文化知識或者是短劇中不同人物的一些實際性格或者是精神內(nèi)容了解得不夠深刻，學(xué)習(xí)過于淺顯化;第二點是在現(xiàn)階段的短劇表演教學(xué)過程中，教師沒有給予學(xué)生更多的發(fā)揮機會。比如經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語短劇表演教學(xué)實踐過程中，一般是由教師來圍繞著具體的短劇表演內(nèi)容進行分析，然后學(xué)生只需要按照教師的要求去進行演繹。在這種情形下，教師沒有給予學(xué)生更多的發(fā)揮機會，導(dǎo)致學(xué)生的個人創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力無法得到有效的發(fā)展。

三、研討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂開展短劇表演的教學(xué)實踐

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過短劇表演教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，教師可以立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)進行研究，通過短劇表演教學(xué)來達到這一教學(xué)目的，所以下文就針對于這一內(nèi)容進行分析。

（一）注重文化知識融入，拓展學(xué)生文化視野

在不同國家有不同的文化，所以語言的表達形式也會存在差異。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師除了讓學(xué)生去完成一些基礎(chǔ)的英語知識學(xué)習(xí)之外，更為重要的是，教師需要讓學(xué)生能夠了解英語知識背后所涵蓋的一些文化知識，有效拓展學(xué)生的文化視野。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語短劇表演教學(xué)實施過程中，教師就可以將文化內(nèi)容合理地融入到目前的表演之中。如在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到“Unit 4 When is Easter”這一單元內(nèi)容。在這一單元中，學(xué)生會了解到愚人節(jié)的時間，并且學(xué)習(xí)到這些關(guān)于時間內(nèi)容的表述，那么在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，教師除了讓學(xué)生了解到日期的表達之外，教師還可以導(dǎo)入與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容。如為了讓學(xué)生能夠進一步了解到愚人節(jié)這一節(jié)日的實際內(nèi)容，教師在課堂上可以圍繞著愚人節(jié)的傳說來組織不同的短劇表演活動。在這個過程中，針對于不同的愚人節(jié)來歷，教師可以為學(xué)生收集相應(yīng)的資源，然后學(xué)生可以選擇自己所感興趣的愚人節(jié)的來歷來完成相應(yīng)的短劇演繹活動。然后在演繹之后，教師可以圍繞著這些節(jié)日背后所涵蓋的一些文化知識進行探究。比如愚人節(jié)其實是西方國家的節(jié)日，在了解了西方節(jié)日之后，教師可以再讓學(xué)生繼續(xù)思考中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中西方的一些文化內(nèi)容展開全面的探究，并且深入地去了解不同英語知識背后所傳達的一些文化內(nèi)容，以此能夠有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）給予學(xué)生發(fā)揮機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中，教師不是簡單地讓學(xué)生按照自己的要求去完成英語知識的記憶。在我國大力推動教育改革的背景下，在英語教學(xué)過程中，教師更多地是要以發(fā)揮學(xué)生的能力為主，那么在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，教師在小學(xué)英語教學(xué)中開展短劇表演時不是盲目地對學(xué)生提出要求，而是讓學(xué)生能夠不斷地進行創(chuàng)意的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在發(fā)散創(chuàng)意的過程中具備較強的學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)“Unit 2 Colours！”這一單元內(nèi)容時，如果教師只是讓學(xué)生只能一直針對于這些不同顏色的英語單詞進行記憶，可能很多學(xué)生會覺得目前的英語學(xué)習(xí)過程過于枯燥。因此，在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己來圍繞著顏色內(nèi)容進行思考，然后圍繞著顏色來編創(chuàng)相應(yīng)的短劇表演故事。比如在孩子們成長過程中，經(jīng)常會聽到白雪公主和七個小矮人的故事，那么針對于學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的顏色，學(xué)生就可以將其想象成為七個小矮人身上的不同顏色。然后在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以針對于白雪公主與七個小矮人的故事進行改編，將顏色內(nèi)容融入到其中，如每一個不同顏色的小矮人有一個不同的特異功能，能夠在不同的場景下進行使用。如有的小矮人有瞬間移動的功能，還有的小矮人擁有發(fā)電的功能。在這個過程中，學(xué)生們可以充分地發(fā)散自己的創(chuàng)意，立足于現(xiàn)本單元所涉及到的一些顏色詞匯來針對于白雪公主和七個小矮人的故事合理地進行改編。在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)散自己的創(chuàng)意，并且讓他們在完成短劇表演的過程中，能夠合理地運用自己在英語課堂上所學(xué)習(xí)的知識，以此能夠強化學(xué)生的知識吸收能力。

（三）重視短劇內(nèi)容交流，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

對于很多學(xué)生而言，他們在面對英語問題時看待問題的角度不同，所以很多時候?qū)W生得出的一些結(jié)論也會存在明顯的差異。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂開展短劇表演的過程中，教師沒必要要求學(xué)生按照同樣的方式去完成短劇內(nèi)容的演繹。相反，作為教師，可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮機會，比如在教學(xué)“Unit 3 At the zoo”這一單元的過程之后，其實學(xué)生會了解到不同的動物。如長頸鹿、大象等。在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過程中，可能一時之間讓學(xué)生去了解不同動物的英語表達方式，學(xué)生會存在困難。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以把目前抽象的英語教學(xué)變得更為具象化。例如，針對于動物園中的不同動物，教師可以讓學(xué)生自己來選擇自己所感興趣的角色進行模仿，然后幾個同學(xué)為一組一起來完成相應(yīng)的短劇內(nèi)容演繹。在這個過程中，學(xué)生可以自行選擇主題，比如學(xué)生們可以圍繞著不同動物之間的交流，來演繹動物大會。同時學(xué)生也可以模仿小羊和大灰狼來完成相應(yīng)的演繹。在這個過程中，不同學(xué)生的想法可能會存在一些明顯的差異，所以在短劇表演過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己的一些創(chuàng)意想法進行交流，分享他們在短劇表演過程中關(guān)注的一些內(nèi)容。在這個過程中，也能夠讓學(xué)生充分發(fā)展自己的多元思維。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過短劇表演的方式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深入地進行思考。因此，在現(xiàn)階段的教育改革背景下，教師可以立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來組織不同的短劇表演活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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