小學英語高段閱讀策略

李燕莉

摘 要：在英語學科受到更多關注的情況下，英語新課標提出要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，但是教師在實踐中發(fā)現(xiàn)學生存在問題較多的是閱讀理解速度慢，理解能力弱，尤其當學生遇到陌生的單詞或者長難句。閱讀作為英語教學中的重要內(nèi)容，教師在教學中要重視對學生閱讀技巧的教學，在語言知識教學的過程中豐富學生的閱讀理解體驗，加強學生對閱讀文本情感的理解，提高學生的閱讀理解能力和語言素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;高段閱讀;價值;教學策略

引言

英語學科的基本特點是實踐性，基本功能是交際。也就是說在英語教學中教師的教學重點是豐富學生的英語知識體系，引導學生在學習中掌握語言技巧，提高學生的交際能力。閱讀作為交際和對話的載體，是學生獲取知識，開闊視野，豐富詞匯量，提高聽說讀寫能力的重要內(nèi)容。在當前小學高段英語教學中，部分教師的教學重點以英語語言知識的傳授為主，忽視了學生在閱讀學習中的情感體驗和生活實踐。針對高段英語教學中存在的問題，教師要以英語新課標目標為指導，引導學生在閱讀學習中掌握閱讀理解技巧，提高學生的語言應用能力和跨文化意識。

一、閱讀前——擴充背景知識

理解閱讀信息的前提是了解文章的主題，熟悉主題信息。因此教師在教學中可以為學生補充文章的背景資料，幫助學習理解文本主題。小學英語教材中有許多插圖，這些插圖既是對文本內(nèi)容的概括，也是對文本內(nèi)容的體現(xiàn)。教師在開始閱讀教學之前可以引導學生觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，合理猜測文本內(nèi)容。在師生互動中喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生理解文本內(nèi)容[1]。

比如在湘少版小學英語四年級下冊Unit 6 What’s Anne doing？教學中，教師通過多媒體將課本上的三副圖片展示出來，學生在翻開課本之前，首先觀察這三幅圖，從第一幅圖中學生能夠看到一個女生，手里拿著跳繩做出跳躍的動作，第二幅圖中是一個男生，地點是操場，他正在跑步，第三幅圖中有三個男生，還有一個籃球框，他們手中拿著一個籃球。學生在觀察到這些內(nèi)容之后，結合本節(jié)課的標題“What’s Anne doing？”組織語言進行對話設計。

二、閱讀中——活用教材

小學英語教學內(nèi)容的主要來源是課本，學生在學習課本知識的過程中既是對已知知識的回顧，也是對新知識的探索。教師在閱讀教學中不能死板的按照教材的內(nèi)容安排先學習單詞、詞組，再分析文本內(nèi)容，最后進行習題練習和其他同類型文本的閱讀，這樣的教學安排容易導致學生缺乏綜合應用的能力，缺少情感的共鳴。教師在教學中可以采取多種教學策略，從問題設計、質(zhì)疑探究、角色扮演等角度引導學生深入理解文本內(nèi)容，提高學生的思維能力和探究能力。

比如在湘少版小學英語五年級上冊Unit 10 What does that sign mean？教學中，教師引導學生觀察第一幅圖片，了解文本發(fā)生的地點和人物。學生在圖片中看到他們?nèi)サ氖请娪霸?。學生在生活中都去過電影院，教師為學生設計問題：“What signs have you seen in movie theaters？? What do these signs mean？ ”教師邀請學生到黑板上畫出自己記憶深刻的標志，然后讓其他學生猜測含義。然后向?qū)W生展示課本上的“觀眾止步”、“安全出口”、“電話靜音”等標識，引導學生掌握每個標志的具體含義和英語解釋，加強學生遵守公共場所秩序的意識。

三、閱讀后——語篇延伸

新課標強調(diào)學生在學習中的主動性，教師在教學中要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語閱讀學習的內(nèi)容來源不僅限于教材和課堂，教師要適度延伸課外閱讀內(nèi)容，補充課堂教學知識，在鞏固課堂教學內(nèi)容的同時擴展學生的閱讀視野，提高學生的知識應用能力。課外閱讀也是提高學生閱讀能力的重要措施，教師在開展課外閱讀的過程中要注意引導學生形成良好的閱讀和學習習慣，糾正學生的問題[2]。

比如在湘少版小學英語五年級上冊Unit 10 What does that sign mean？教學中，學生在學習了電影院常用的提醒標志后，教師讓學生進行實踐調(diào)查或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，看一看找一找生活中常見的其他提醒標志以及含義和英語解釋，學生搜集到了“Do not smoke”、“Do not spit”等標志，在歸納總結中掌握不同共同場所應該遵守的秩序和規(guī)則，培養(yǎng)學生的社會責任感和自我約束意識。

結束語

綜上所述，提高高段英語閱讀教學質(zhì)量需要教師科學的教學方法指導，需要教師和學生的共同配合。教師在閱讀教學中要明確課堂教學目標，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的興趣愛好開展閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣和自主學習能力，在聽說讀寫等多項內(nèi)容的綜合學習中激發(fā)學生的閱讀潛能，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]胡海霞.小學高段英語閱讀教學策略淺析[J].新課程導學，2022（02）：29-30.

[2]謝宋.小學英語高段閱讀課的教學策略[J].校園英語，2021（33）：187-188.