新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐

林杏花

摘 要：課后作業(yè)是提高學生自覺復習與課堂學習的重要方法，同時也是知識復習的一項基本要素。在大力推廣改革學校教學的背景下，對學校語文課程的最優(yōu)化設置，語文教學大綱與教學內容和人文主義的協(xié)調與整合成為目前每個語文教師最需要緊急解決的課題。實施優(yōu)化語文課堂的基本原則是推進語文課程、改善語文質量和培養(yǎng)學生學習能力的實際改革內容，有助于對小學語文課程優(yōu)化設置的探討和實施，對具體實施方案與措施的深入分析與實施，進而助推語文課程的建設。

關鍵詞：新課程改革;語文作業(yè);優(yōu)化設計;

引言

新課改的貫徹與落實，為教學模式和教學手段等變革作業(yè)的順利開展帶來積極幫助。語文教學，必須以學生已有的知識儲備和能力當作立足點，讓學生作為課堂參與者，積極地投入到教學當中，唯有這樣，才能有助于提升小學的語文教學質量。因此小學語文作業(yè)優(yōu)化設置，對提升小學語文教學質量也有非常重大的意義，因此必須從現(xiàn)狀入手，有針對性地進行作業(yè)創(chuàng)新設計。

一、小學語文作業(yè)設計過程中存在的問題

（一）與學校語文作業(yè)的表現(xiàn)形式比較的問題單一

在實際的語文作業(yè)設計過程中，一般是以書面作業(yè)為主體的形式。而這樣單調的文字表現(xiàn)形式，不但使學生們沒有了創(chuàng)造性的意識，也同時使學生們在掌握語言基礎知識的過程中，慢慢的麻木了自己。簡單的一些知識的掌握也讓學生們產生了一種厭倦的心態(tài)，使得學生的邏輯思維能力無法得到發(fā)揮，因此便會選擇去敷衍了事，又或者是抄襲。不但延長了學生的自身時間，同時也使得很多同學都增大了自己的壓力，達不到了一定的質量。同時也傷害了對自己的語文知識掌握的積極性[1]。

（二）理論作業(yè)與實際作業(yè)的設置關系不合理

小學語文教師如果對學生自己的理解作業(yè)與實際作業(yè)并不做出區(qū)分或明確的不同設計，而一味的進行無深度的內容設計，非但無法培養(yǎng)學生認真分析理解能力，同時也使得作業(yè)布置形式不能合理的延續(xù)。難度不但沒有提高，而且無法實現(xiàn)理論知識與實際的充分融合，使學生理論知識沒有了解清楚，同時也無法進行相應的實際自我剖析與反思。不僅達不到作業(yè)的目標，而且降低了學習興趣。

（三）學生語文作業(yè)的量比較大

盡管學生的作業(yè)量經過大幅度的下降，但是仍然面臨著教學質量與作業(yè)量成反比效應的問題。學生本身年齡階段開發(fā)依舊沒有完善，大量的作業(yè)不僅導致了學生的叛逆，同時對于語文作業(yè)的品質也不是完成的很好。如果語文教師為了一味的通過題海戰(zhàn)術去增加學生的成績，采用這樣的方法布置作業(yè)，不但使學生形成了厭學的心態(tài)，同時也背離了作業(yè)本來的目的。有的家長更是因為不理解教師所布置的作業(yè)內容，使教學壓力越來越繁重。針對這樣的狀況，學生非但無法高效地掌握，而且同時死記硬背也會影響第二天的學習效果，壓力的過大讓學生的心智發(fā)展產生了極大的負面影響[2]。

二、實施小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的有效途徑

1、深化學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

教師們必須在課程設計中，列入有吸引力的、創(chuàng)新的和開放性的課程，以便讓學生有興趣尋找創(chuàng)新的機會，同時考慮到語文的新特點，開發(fā)學生正確的方法、思考習性，并培養(yǎng)對創(chuàng)新的意識與能力，從而構建創(chuàng)新課程。小學語文課堂的規(guī)劃必須培養(yǎng)對創(chuàng)新的意識，并的創(chuàng)造水平。教師在指導學生的語文作業(yè)中引入有趣味和創(chuàng)意的課程，以提高學生的思維和創(chuàng)造力。語文練習的內容設計也應該滿足獨創(chuàng)性的特點，在信息技術發(fā)展的大背景下，學生獲取信息的方法和途徑都是很多樣的。如果主題的獨立性沒有保證，那么除了通常的主題選擇，無法讓學生解決問題的內容主要是通過直接的網絡答案檢索來完成的，因為這樣減少了思考時間和思考的過程[3]。鑒于此，保證小學語文課后作業(yè)的相對獨立性必不可少。所以由于保證學生語文作業(yè)的自主性和特點，避免學生依賴網絡和缺少具體數據分析，學生能夠更有效拓寬學生的思維空間。從而培育學生的閱讀良好習慣，并賦予學生獨立思考和解決實際問題的能力，最后達到對學生全面提高語文能力的教育要求。

二、提高作業(yè)趣味性，激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)語文教學中的語言作業(yè)教學設計通常就是對課堂的填充，作業(yè)內容通常只有課堂的主要知識點，和學生的現(xiàn)實日常生活缺乏直觀緊密聯(lián)系，作業(yè)設計也不夠規(guī)范化，因此課后的語文作業(yè)布置比較統(tǒng)一和協(xié)調，教師通常只能單純地重復例題或要求學生把主要知識點復制到課本，而隨著時間的增長，學生對作業(yè)的興趣與激情也越來越少，通常僅僅希望及時順利完成教師布置的語文作業(yè)。很長時間以來，學校已經不再關注學生課后作業(yè)。課后語文作業(yè)只對教師進行，學生即使完成了作業(yè)也無法取得實質性進展，這已經明顯背離了新課標的教學特點。小學語文課程的教學，首先需要在作業(yè)環(huán)境與實際生活之間實現(xiàn)良好的互動與交流，讓學生更能對作業(yè)感興趣，進而激發(fā)學生探究與發(fā)掘語文問題的欲望，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考與使用語文知識的能力。

三、豐富作業(yè)類型，進行知識拓展

教師還需要對作業(yè)的意義產生深刻認知，從而補足課程的知識，使知識內涵更為契合學生需要，從而使得學生能夠透過課程體驗的語文知識的魅力，進而提升學生的語文素質。在教師對作業(yè)內容加以設計的過程中，還必須使之與課程類型相結合。比如，在開展詩詞教育的過程中，教師應該引領學生了解到詩歌在古代的重要地位，從而確定了古代詩詞的重要意義，指導學生通過自主地背誦古代詩文詞，加強對古代詩詞的印象，從而意識到所需要表現(xiàn)的精神內涵，將其當做基礎，從而將古代詩詞拓展為故事。使用這一方法不僅能夠提高學生對于課本的認知，還能夠通過故事的改寫，鞏固學生對課本的印象，對古詩詞充分理解。此外，通過改寫，還能夠提高學生語文表達能力，熟練地對語文知識加以運用。

結束語

綜上所述，筆者對小學語文作業(yè)優(yōu)化的設計方案進行了思路探討與實踐研究，以課堂中學生的特點和學習興趣、愛好為依據來設計適當的語文作業(yè)，通過緊密聯(lián)系實際問題，進一步豐富小學語文作業(yè)的種類，提高語文作業(yè)的效率與質量，也激發(fā)了學生自身的好奇心與主動性，進一步增強學生的學習效率與自主學習能力。

參考文獻

[1]鄭愛萍.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，提升學生思維能力[J].家長，2021（22）.

[2]鄭瑞萍.激興趣展魅力讓學生個性飛揚——淺談小學語文課堂作業(yè)設計的有效性[J].考試周刊，2021（62）.

[3]李百靈.新課改下的小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計[J].中外交流，2018（14）：289.