鄭美紅 李紅坦

基金項目：陜西省社科界2020年度重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（2020Z069）;陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（SGH20Y1082）。

作者簡介：鄭美紅（1985-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，陜西科技大學講師，研究方向：思想政治教育;李紅坦（1980-），男，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，陜西科技大學副教授，研究方向：思想政治教育。

摘 要：本文以TPB理論為指導，對某高校藝術類研究生畢業(yè)生進行實證調研，從其內在就業(yè)意愿、所在學校及家庭的就業(yè)支持系統(tǒng)、周圍就業(yè)氛圍的刺激及重要他人對就業(yè)的評價等四方面分析原因，從引導學生樹立積極的就業(yè)觀念，激發(fā)就業(yè)意愿;加強就業(yè)競爭力培養(yǎng)，強化就業(yè)支持;豐富就業(yè)指導活動，營造積極就業(yè)氛圍;客觀對待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，改變就業(yè)評價等四個方面分別提出干預策略。

關鍵詞：藝術類研究生;計劃行為理論;慢就業(yè);干預

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.030

就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極的就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質量和更充分的就業(yè)。近年來高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象凸顯，對某高校連續(xù)四屆藝術類研究生畢業(yè)生進行實證調研，發(fā)放網絡調查問卷218份，回收有效調查問卷218份，結果顯示93.5%的受訪者認可“慢就業(yè)”。藝術類研究生近年來招生規(guī)模不斷擴大，2020年突發(fā)疫情對行業(yè)的沖擊導致原有就業(yè)結構性矛盾更為突出，加之女生所占比重遠遠大于男生，她們更青睞教師崗、體制內崗位等相對穩(wěn)定的崗位，一定程度上加劇了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

1 藝術類研究生“慢就業(yè)”的影響因素

TPB理論（計劃行為理論）認為人的行為直接取決于行為意向，并不完全是出于自愿，同時受到個體主觀態(tài)度、外在主體規(guī)范和感知行為控制等因素的影響，這三個因素越強，個人的行為意愿就越強。個人的行為意愿可以直接影響行為，也可以衡量某種行為過程中的期望、努力程度，是計劃行為理論的核心因素。藝術類研究生的就業(yè)行為受到就業(yè)行為意向的直接影響，同時受到學校和家庭的就業(yè)支持、所處環(huán)境周圍的就業(yè)氛圍、就業(yè)結果評價等多重因素的影響。

1.1 就業(yè)意愿

藝術類研究生的就業(yè)行為與其就業(yè)意愿關聯(lián)度密切，在強烈的就業(yè)意愿支配下，畢業(yè)生會主動采取多方面的行動達到就業(yè)目的。就業(yè)意愿強烈的畢業(yè)生會主動搜尋就業(yè)信息、參加招聘會、向師長咨詢溝通，甚至在二年級實習期間即有針對性地主動實習，并在三年級開始時即確定簽約單位。個別就業(yè)目標特別清晰的畢業(yè)生，在入學初即對自身職業(yè)規(guī)劃較為明確，二年級實習期間即確定就業(yè)單位，或者利用專業(yè)特長成功創(chuàng)業(yè)。反之，就業(yè)意愿不強烈的畢業(yè)生則就業(yè)目標模糊，更多的是按照學校學習進度完成學業(yè)，較少主動開展就業(yè)行為，出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

1.2 就業(yè)支持

就業(yè)支持主要包括學校支持和家庭支持。學校支持包括導師、輔導員及學校就業(yè)指導中心的相關支持措施。導師的支持體現(xiàn)在對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的指導及對畢業(yè)生作品的指導、就業(yè)單位的引薦與就業(yè)督促，鑒于導師與學生之間的關系和日常情感的積累，導師對畢業(yè)生的就業(yè)督促具有較高的說服力。輔導員的就業(yè)支持體現(xiàn)在日常就業(yè)觀念的引導、簡歷和面試技巧指導、招聘信息精準推送等，但研究生就業(yè)觀念相對較為固定，輔導員需要下大力氣。學校就業(yè)指導中心的支持主要體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃課的引導、招聘會的組織與招聘信息的發(fā)布，對于此次調研對象來講省屬理工類高校的大背景下，招聘會的組織與招聘信息的發(fā)布相對影響力較為局限。家庭支持主要體現(xiàn)在人力資本支持與經濟支持。藝術類研究生相對來講家庭經濟狀況較好，相應的人力資本條件較好，家庭能夠為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃，并在就業(yè)時提供就業(yè)單位內部引薦機會，對于求職過程或者創(chuàng)業(yè)過程中能夠提供經濟支持。

1.3 就業(yè)氛圍

積極的就業(yè)氛圍能夠刺激就業(yè)意愿的產生，進而促進就業(yè)行為的落實，朋輩影響所產生的刺激作用更為有效。宿舍的就業(yè)氛圍影響表現(xiàn)明顯，以宿舍四人為一個單位，在大家均未落實就業(yè)單位時，除去就業(yè)目標特別明確的同學有積極就業(yè)行為外，其余同學就業(yè)行為表現(xiàn)不明顯，差別也不大，但出現(xiàn)一人落實工作時，另外三人就業(yè)行為就會得到刺激，就業(yè)行為表現(xiàn)更為積極，如果周邊宿舍就業(yè)人數(shù)增多，附近宿舍的同學就業(yè)行為同樣會得到刺激。一個工作室、一個班級中同學的就業(yè)氛圍對就業(yè)行為的刺激表現(xiàn)同宿舍內類似，當身邊關系比較密切的同學工作落實后，未就業(yè)的同學會積極追問周邊同學就業(yè)狀況，并開始采取行動促進就業(yè)。

1.4 就業(yè)評價

就業(yè)評價包括評價內容、評價的主體和評價方法三個方面。此次調查中占比49%的畢業(yè)生認為高質量的就業(yè)領域包括公務員、事業(yè)單位、高校教師，其次占比41%的畢業(yè)生認為是實力強大的專業(yè)類相關公司，最后是其他相關公司或者培訓機構。尤其是經過疫情后，家長建議畢業(yè)生考慮相對較為穩(wěn)定的事業(yè)單位作為高質量就業(yè)目標的占比也逐漸增長。評價主體中，畢業(yè)生重要他人——導師或者家長的評價對其就業(yè)影響較大。調查顯示，81.3%的畢業(yè)生認為導師、父母、學校及身邊關系密切同學對自己就業(yè)狀況的評價對自己影響很大，78%的同學認為學校的整體就業(yè)氛圍對自己影響很大。這也對我們如何刺激畢業(yè)生的就業(yè)行為提供了切入點。評價方法中目前一般是以就業(yè)率作為評價標準，畢業(yè)生離校前的就業(yè)率為初次就業(yè)率，半年后為最終就業(yè)率，對于初次就業(yè)率的重視程度比較高。但是畢業(yè)生因為準備不充分，初次備考公務員、事業(yè)單位、教師等崗位錄取情況不理想，一般在畢業(yè)后半年到一年左右會考試通過，甚至更長時間，但目前考試中部分崗位有應屆畢業(yè)生的要求，因此出現(xiàn)部分學生為保留應屆生身份，實際有工作但不愿意簽約或者一心備考不工作，一定程度上導致了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

2 藝術類研究生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的干預策略

2.1 引導學生樹立積極的就業(yè)觀念，激發(fā)就業(yè)意愿

研究生畢業(yè)生鑒于年齡、閱歷的原因，在就業(yè)前后其就業(yè)觀念趨于穩(wěn)定，因此對其就業(yè)觀念的引導需要盡早著手、長期引導。此次調查顯示入學初57.39%的同學讀研動機為緩解本科畢業(yè)時的就業(yè)壓力，3.48%的藝術類研究生讀研動機為隨大流目標不明確，在研究生求學過程中存在焦慮、迷茫狀態(tài)。因此高校要構筑全員育人格局，引導學生樹立積極的就業(yè)觀，激發(fā)學生就業(yè)意愿。高?？山梃b社會培訓機構就業(yè)模式舉辦覆蓋全校范圍的就業(yè)促進周活動，幫助學生更直觀地了解職業(yè)規(guī)劃流程，促進學生對自身及職業(yè)世界的認知，引入企業(yè)進行模擬面試等求職過程，與職業(yè)生涯規(guī)劃課教師通過系統(tǒng)的講授相結合，刺激學生盡早確立就業(yè)規(guī)劃意識，引導積極就業(yè)的觀。專業(yè)教師可以從課程思政角度對學生進行引導，對專業(yè)行業(yè)發(fā)展進行客觀分析與科學預測，對學生就業(yè)進行啟發(fā)與指導;輔導員要在入學初、畢業(yè)季等特殊節(jié)點，著手通過講座、論壇、團輔、導學互動等形式進行就業(yè)觀引導，更要注重通過深入談心談話進行個體精準指導與引導，尤其結合國家的政策方針，引導學生到祖國需要的地方建功立業(yè)，另一方面注重引導家長主動與學校溝通，根據(jù)學生的職業(yè)探索與家長的預期設置，進行合理的預判與引導。另外，導師要在日常指導中，對學生進行潛移默化地引導，在目前的導學關系下，導師對學生引導的影響更為深入。

2.2 加強就業(yè)競爭力培養(yǎng)，強化就業(yè)支持

就業(yè)核心競爭力是學生自身的素養(yǎng)，對藝術類研究生而言，科研論文、作品集、實習經歷是最為重要的考核因素，也是學校人才培養(yǎng)的核心內容。高校要從一流學科建設的角度，結合社會需求適時進行培養(yǎng)方案的調整，增強實踐性教學，引進工作室教育模式，提升學生實踐能力，引導學生提升核心競爭力，從根本上增強學生就業(yè)能力。輔導員以及學校就業(yè)指導部門可以從就業(yè)意愿的精準摸排與就業(yè)信息的精準推送著手，建立動態(tài)的就業(yè)信息與就業(yè)單位匹配庫，從信息庫中對接實訓基地，與教學主管部門協(xié)力做好學生實踐教學，另一方面，從求職技能角度加強對學生簡歷與面試的指導支持。導師作為學生培養(yǎng)的第一責任人，要在培養(yǎng)方案確定時，因材施教，制定個性化培養(yǎng)方案，在具體的培養(yǎng)過程中根據(jù)學生將來的發(fā)展方向個別指導，同時與輔導員、職業(yè)規(guī)劃指導課教師及時聯(lián)動，根據(jù)學生動態(tài)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相適應，強化對學生的競爭力支持。家長的支持除去人力資本支持與經濟支持外，要注重從根本上支持學生提升自身能力，增強學生自主的競爭力。

2.3 豐富就業(yè)指導活動，營造積極就業(yè)氛圍

在就業(yè)氛圍營造中，要點面結合，縱橫交織，全面覆蓋。一方面，學?？梢酝ㄟ^舉辦專業(yè)類大型招聘會，方便學生就業(yè)選擇，傳遞就業(yè)季信號。另一方面，可以借鑒美國就業(yè)促進會的形式，成立就業(yè)指導社團或者協(xié)會等組織，分類別組織學生參加就業(yè)促進組織，及時進行就業(yè)過程的復盤指導、經驗分享與就業(yè)信息共享，既能直接促進學生就業(yè)能力的提升和就業(yè)信息的獲取，也是就業(yè)氛圍的營造。發(fā)揮朋輩榜樣引導的作用，加強對就業(yè)典型的宣傳，尤其是對于面向基層就業(yè)等典型的宣傳，傳播就業(yè)經驗，并通過表彰獎勵的形式，通過高規(guī)格的儀式，用身邊人的就業(yè)事實拉動就業(yè)氛圍營造。輔導員在具體的就業(yè)指導過程中，注重挖掘先就業(yè)學生的特點，并適時舉辦就業(yè)經驗分享會，靈活通報就業(yè)進度，刺激學生的就業(yè)行為，在宿舍、班級范圍內整體營造積極就業(yè)氛圍，積極與導師溝通，在工作室范圍內營造積極就業(yè)氛圍。

2.4 客觀對待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，改變就業(yè)評價

藝術類研究生“慢就業(yè)”的出現(xiàn)與學生的就業(yè)觀有關，對于消極的“慢就業(yè)”要積極介入。但藝術類研究生“慢就業(yè)”同時又與藝術類學生需要實踐性強實習時間長的客觀現(xiàn)實有關，因此，一段時間內，在就業(yè)率統(tǒng)計方面可考慮其特殊性單列統(tǒng)計指標。在公務員、事業(yè)單位考試招錄中，對應屆生身份的認定可以做進一步的說明，探討更適合的形式作出要求，避免目前出現(xiàn)的學生實際有工作但囿于應屆生身份的要求不愿意簽約的狀況。從根本上講，要引導學生、家長轉變對高質量就業(yè)標準的評價，在新業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新氛圍愈加濃厚的狀況下，藝術類學生的專業(yè)特長在新業(yè)態(tài)領域、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)展空間很大，要逐漸轉變在傳統(tǒng)的穩(wěn)定單位就業(yè)才是高質量就業(yè)的評價標準。

3 結語

藝術類研究生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)有主客觀方面的多重原因，一方面要尋求科學合理的方法對“慢就業(yè)”群體進行提前識別認定，對消極的“慢就業(yè)”現(xiàn)象要從就業(yè)觀等根本原因上進行轉變，另一方面要深入分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，提升學生的就業(yè)核心競爭力，營造積極的就業(yè)氛圍，刺激學生的就業(yè)意愿，并根據(jù)現(xiàn)實社會的發(fā)展適時調整對就業(yè)質量的評價標準，引導學生更高質量更充分地就業(yè)，為國家建設貢獻力量。

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