譚海波　左光會(huì)

摘要：中職班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中發(fā)揮重要作用，只有在班主任能夠履行應(yīng)有職責(zé)的情況之下，才能夠更好帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人意識(shí)的建立過程。本文總結(jié)了當(dāng)前中職班主任教學(xué)管理中存在的問題，并提出了針對(duì)這些問題的解決方法，從而讓中職班主任能夠采用科學(xué)合理的工作模式，提高對(duì)于學(xué)生的管理水平。

關(guān)鍵詞：中職院校;班主任工作;班級(jí)管理

中職班主任的工作內(nèi)容包括學(xué)生之間的矛盾協(xié)調(diào)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)管和學(xué)習(xí)任務(wù)管理、班級(jí)中各類事務(wù)的處理等，要求所有的工作內(nèi)容都要能夠在統(tǒng)一性以及合理性的工作體系之內(nèi)完成。但是當(dāng)前存在的問題導(dǎo)致班主任和學(xué)生群體之間存在叫大的代溝，降低了對(duì)學(xué)生的管理水平。

一、中職班主任的管理工作現(xiàn)狀

（一）和學(xué)生關(guān)系較遠(yuǎn)

和學(xué)生關(guān)系較遠(yuǎn)表現(xiàn)為，一方面班主任在舉辦的各類活動(dòng)中缺位或者在日常管理工作中未能全面履行職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的工作認(rèn)同度較低，或者完全不理解班主任的各類工作內(nèi)容，最終班級(jí)的凝聚力下降。形成原因在于，一方面班主任的責(zé)任感缺位，其不主動(dòng)著完成各類班級(jí)管理工作，當(dāng)前這一問題的發(fā)生幾率過低，基本可以不考慮。另一方面是班主任采用了不正確的管理方法，即使班主任的出發(fā)點(diǎn)良好，但是依然存在學(xué)生不理解問題，也會(huì)導(dǎo)致和學(xué)生的心理距離疏遠(yuǎn)。

（二）管理方法較落后

管理方法落后主要體現(xiàn)在矛盾的解決方面，當(dāng)前大量的班主任信奉“一個(gè)巴掌拍不響”理念，在學(xué)生之間的矛盾處理過程中，對(duì)矛盾雙方的學(xué)生共同處理。這一方式本質(zhì)上是對(duì)非矛盾發(fā)起學(xué)生的一種權(quán)利侵害，同時(shí)也會(huì)讓這類學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。另外一些班主任認(rèn)為，成績(jī)較好的學(xué)生通常情況下并非為矛盾的發(fā)起者，這就導(dǎo)致學(xué)生在各類矛盾發(fā)生時(shí)班主任會(huì)出現(xiàn)偏袒性行為，降低了班主任的形象光輝度。

（三）管理體系不健全

班主任的工作量較大，并且工作任務(wù)較為繁雜，大量班主任反映在實(shí)際的工作過程中存在心力交瘁現(xiàn)象，事實(shí)上這是班主任管理體系不健全的一個(gè)直觀表現(xiàn)。當(dāng)前的問題在于，大量班主任未能建成統(tǒng)一化以及具有條理化的管理體系，只是充當(dāng)了救火隊(duì)員的角色，不能夠在日常的學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過程中幫助班級(jí)建立合理的管理制度，這會(huì)導(dǎo)致班主任在各項(xiàng)工作的落實(shí)過程中存在效率過低問題，導(dǎo)致實(shí)際的管理實(shí)踐質(zhì)量下滑。

二、中職班主任的管理工作升級(jí)方案

（一）拉近師生距離

拉近師生距離的方式有多種，最為核心的是班主任能夠做到以身作則，同時(shí)在各類事務(wù)的處理過程中公平公正，本文認(rèn)為最核心的工作方法是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾時(shí)，要能夠和學(xué)生雙方同時(shí)交流，并且通過調(diào)查的方法了解問題的發(fā)生原因，對(duì)問題的發(fā)起者作出嚴(yán)肅處理，并對(duì)權(quán)益受到傷害的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如發(fā)現(xiàn)班級(jí)中某成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生之間存在尖銳的矛盾，之后通過掉擦發(fā)現(xiàn)，成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生存在歧視性現(xiàn)象，調(diào)查過程不可只從班級(jí)中學(xué)生群體中得到反饋意見得到解決，也要研究其余任課教師對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生的看法，在確定學(xué)生提交結(jié)果的精確性之后，完全按照班主任制定的班級(jí)管理制度對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)性的管理，以充分保證所有學(xué)生的權(quán)益，這一工作方法的落實(shí)能夠讓班主任的口碑大幅度提高。

（二）升級(jí)管理方法

管理方法的升級(jí)過程，一方面要求班主任能夠按照現(xiàn)有的新型管理制度完成各項(xiàng)工作任務(wù)，另一方班主任也要對(duì)這些管理方法進(jìn)行革新。比如對(duì)于公平公正性處理矛盾的工作理念，班主任在后續(xù)工作中采用的方法是從，學(xué)生群體和任課教師群體之中雙方面搜集證據(jù)，為后續(xù)的學(xué)生處理過程奠定基礎(chǔ)，而之后教師發(fā)現(xiàn)這一工作方法的效率較低，則可以在確定學(xué)生群體提交的意見和建議長(zhǎng)期處于質(zhì)量較高狀態(tài)時(shí)，不再向任何教師了解學(xué)生的具體表現(xiàn)，完全信任學(xué)生群體提交的各類反饋信息。該方法可以大幅度提高對(duì)于各類矛盾的解決效率和解決質(zhì)量，同時(shí)也能夠反作用于班主任和學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建過程。

（三）健全管理體系

現(xiàn)在管理體系建設(shè)過程，核心在于班主任在各類班級(jí)事務(wù)的處理和完成過程中保持公平公正，之后讓學(xué)生群體發(fā)揮主觀能動(dòng)性。本文認(rèn)為在新的管理體系建設(shè)之后，要求所有學(xué)生都能夠了解這管理制度，班主任可在授課伊始或者班級(jí)管理工作之前，向?qū)W生宣讀其自身制定的班級(jí)管理工作體系，同時(shí)向?qū)W生收集意見。由于大量的學(xué)生在進(jìn)入中職院校初期不會(huì)主動(dòng)提到個(gè)人想法，班主任要表明該制度處于長(zhǎng)期變動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生群體可以通過提交信件以及直接反饋等方法向班主任說(shuō)明當(dāng)前管理制度中存在的不合理款項(xiàng)，并且廣泛研究和深度分析學(xué)生提供的建議和意見，班主任認(rèn)為有較高科學(xué)性的同時(shí)完成對(duì)于管理制度的修正工作，這一管理方法可以讓所有學(xué)生都凝聚到班主任的工作過程中。

（四）做好民主管理

首先，在中職班主任管理工作中，班主任需要通過民主管理，來(lái)實(shí)現(xiàn)管理工作的合理性。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)不是小學(xué)生，對(duì)待事物有自己的看法和意見。學(xué)生作為班集體的一份子，自然權(quán)利，也有義務(wù)要為班集體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。所以作為一名合格的班主任，在對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的管理工作的時(shí)候，需要聽取學(xué)生的意見，在立足學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的管理工作，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的班級(jí)管理。

例如，教師在制定班規(guī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而來(lái)形成民主的管理。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生先將自己對(duì)于班級(jí)管理的一些看法，通過教學(xué)平臺(tái)留言的方式，或者是短信的形式，發(fā)給教師。然后教師在匯總學(xué)生意見之后，刪除重復(fù)的。利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間，將所有的意見都展示在學(xué)生面前，并讓學(xué)生之間包括教師一起，通過投票的方式，從來(lái)決定本班級(jí)的班規(guī)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的民主管理。

三、總結(jié)

綜上所述，中職班主任在班級(jí)管理工作中，當(dāng)前存在的問題包括管理制度的建設(shè)不到位、管理方法的使用方法較為落后等，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的距離較為疏遠(yuǎn)。解決方法包括主動(dòng)拉近和學(xué)生之間的距離、建立新型的管理體系以及采用經(jīng)過驗(yàn)證和升級(jí)的管理方法，從而讓學(xué)生能夠更好的參與到具體的管理框架之內(nèi)，以提高班級(jí)的凝聚力。

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