呂微

摘要：高效歷史課堂是實(shí)現(xiàn)減負(fù)、實(shí)施素質(zhì)教育的主要方式，同時(shí)也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要部分，高效的歷史課堂教學(xué)，是一種趨勢(shì)、是一種意識(shí)、是一種理念。

關(guān)鍵詞：高效課堂;減負(fù);興趣;主體地位;自主學(xué)習(xí)

引言：歷史是一門研究過往事件、人物及其形象，進(jìn)而對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活產(chǎn)生有益啟示及影響的學(xué)科。因此，提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)便成了歷史教師亟待解決的難題。作為一名高中歷史教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量探索，收獲較多，感觸頗深。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理、總結(jié)與歸納，望廣大高中歷史教師能從中得到些許啟示。

一、新課標(biāo)新教材下高中歷史教學(xué)的困境

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增大了教師壓力

在高中以往的歷史教學(xué)中，關(guān)注和健全學(xué)生的知識(shí)體系與教學(xué)的結(jié)果，是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，高中歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。與此同時(shí)，高考考查重點(diǎn)從以往的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，歷史教材的知識(shí)密度降低，增加了許多開放性的內(nèi)容。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念形成沖擊，學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，需要以知識(shí)為載體，需要教師關(guān)注教學(xué)過程。但是，在新課標(biāo)下，歷史教材的改革，需要?dú)v史教師開發(fā)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也在一定程度上增加了教師的壓力。

（二）歷史課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)完成有難度

教材是教學(xué)的根本，也是教學(xué)的依據(jù)和工具。新課標(biāo)規(guī)定了對(duì)歷史學(xué)習(xí)三維教學(xué)目標(biāo)的基本要求，推出了“一標(biāo)多本”的歷史教材，如高中歷史教材有人教版、岳麓版、人民版等，雖然不同版本的歷史教材都圍繞新課標(biāo)要求，內(nèi)容基本一致，但是不同版本的內(nèi)容編排順序、需要講解的程度不同，而且，整體來看，新教材的時(shí)序性、整體性、系統(tǒng)性較弱。所有版本的教材，都具有內(nèi)容多、涉及面廣、參考資料多等問題。在歷史教學(xué)中，需要教師理解新課標(biāo)精神，本著“源于大綱又不拘泥于大綱”的原則，研究和發(fā)現(xiàn)新教材與新課標(biāo)的共性，采用科學(xué)、合理的策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，高中歷史的教學(xué)時(shí)間是有限的。而靈活整合教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行深入研究、創(chuàng)新運(yùn)用，是教師的職責(zé)和使命。教師應(yīng)盡快適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的歷史新課程教學(xué)。

二、高中歷史教學(xué)突破困境的策略

（一）引入信息技術(shù)

有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，歷史是一門與現(xiàn)實(shí)生活有較大差距的學(xué)科。這是因?yàn)闅v史知識(shí)都是已經(jīng)發(fā)生的事情，與學(xué)生熟悉的生活有極大的不同。因此，不少學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣較低，積極性也不高，長(zhǎng)此以往，其歷史學(xué)習(xí)效率也受到了極大的影響。筆者在高中歷史教學(xué)過程中有意識(shí)地從學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的“陌生感”出發(fā)，通過信息技術(shù)手段還原真實(shí)的歷史情境，以讓學(xué)生置身于該情境之中去感受歷史、體會(huì)歷史。這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、歷史學(xué)習(xí)的深化等都產(chǎn)生了積極影響。

例如，在教授“從隋唐盛世到五代十國”這節(jié)知識(shí)時(shí)，不少學(xué)生會(huì)心生疑惑：都說唐朝是歷史上極負(fù)盛名的朝代之一，有著輝煌之勢(shì)，那么，盛唐氣象究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？面對(duì)學(xué)生的疑惑，筆者沒有只是按照教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)直白地為學(xué)生進(jìn)行講解，而是有意識(shí)地引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放了唐朝在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面取得的輝煌成就的影像資料。比如，唐代閻立本的畫作《歷代帝王圖》、韓滉的《五牛圖》、懷素的《千金帖》、顏真卿的《多寶塔碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》，以及唐朝發(fā)明的雕版印刷術(shù)，唐朝時(shí)期的火藥武器突火槍、火箭、火炮……借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生瀏覽一幅幅珍品，欣賞一個(gè)個(gè)偉大而寶貴的發(fā)明，這些素材使學(xué)生如同跨越時(shí)空的距離一般切身感受輝煌的唐朝時(shí)期。這樣一來，學(xué)生不但對(duì)“從隋唐盛世到五代十國”這節(jié)知識(shí)有了更強(qiáng)烈的探究熱情，而且能積極參與到學(xué)習(xí)與求知的活動(dòng)中。由此可以看出，引入信息技術(shù)對(duì)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

（二）合理運(yùn)用歷史教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

歷史新教材變化之一即創(chuàng)新功能性欄目。在以往教學(xué)觀念與教學(xué)方式中，教材重點(diǎn)為正文部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能性欄目?jī)?nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，更在無形中浪費(fèi)教學(xué)資源。高中歷史新教材設(shè)置歷史縱橫、學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)習(xí)拓展、史料閱讀等不同欄目，更緊貼學(xué)生學(xué)情，更充實(shí)多元。教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧用資源，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，具體可從以下幾方面著手：其一，在預(yù)習(xí)過程中除了讓學(xué)生閱讀正文，還需重視功能性欄目。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，該欄目概括課題子目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可記錄自身疑惑之處。對(duì)于歷史縱橫和史料閱讀欄目可作為輔助資料閱讀。其二，教學(xué)過程。可選取功能性欄目中的題目作為探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材正文并在閱讀史料和完成任務(wù)的基礎(chǔ)上展開探究，不僅能強(qiáng)化學(xué)生探究知識(shí)的能力，一定程度還能緩解教師的壓力。

（三）激發(fā)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種持久的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是對(duì)于高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，由興趣轉(zhuǎn)變成動(dòng)力更為重要。

首先，作為歷史教師，我們應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，要用自己的教學(xué)激情去感染學(xué)生，讓更多的學(xué)生喜歡上歷史，將學(xué)生引入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生亦師亦友，激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，“歷史是真理的母親”，“歷史是生活的鏡子”，通過設(shè)計(jì)一些實(shí)踐生活中的例子，體現(xiàn)我們對(duì)生活，對(duì)事情的理解，體現(xiàn)歷史知識(shí)在思考中所起的作用，讓學(xué)生從實(shí)際中感受歷史學(xué)習(xí)的必要性與它特有的哲學(xué)功能。歷史是客觀的，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，有血有肉、充滿魅力。通過教學(xué)重現(xiàn)了歷史長(zhǎng)河中的人物、事件，讓學(xué)生感受，它是提高自身的歷史素養(yǎng)的一種需要，教師從中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀和愛國主義精神，塑造學(xué)生人格。

結(jié)語：總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施背景下，高中歷史教師應(yīng)透徹理解新教材要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生深入理解所學(xué)歷史知識(shí)，以促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐莉.高中歷史教學(xué)面臨的困境與路徑探微[J].試題與研究：高考版，2019（1）：02.

[2]王彩霞.統(tǒng)編教材背景下高中歷史教學(xué)問題的解決策略[J].遼寧教育，2020（7）：50-54.