左光會

摘要：初中物理課堂是學生學習物理的開始，是學生首先接觸物理學科的源頭。而在物理課當中，目前普遍存在的問題是教師提問方式存在一定問題，這種現(xiàn)象不利于完成初中物理教學目標、提高學生全面發(fā)展能力。本文主要針對初中物理課堂提問存在的常見問題做出分析、深究源頭、找出問題所在，并提出相應的解決方案，以更好地提高教學效率，完成教學目標。

關鍵詞：初中物理;課堂提問;策略探討

隨著教育改革不斷深入，國家對初中物理教學目標要求越來越高。為了適應時代發(fā)展的要求，對物理課堂提問方式進行改革也是其中的方案之一。在物理課堂中運用不同的提問方式，以提高學生在課堂中參與程度，保證到讓每個學生都能夠認真聽課并理解教學內容。課堂提問是目前教學方式中最常見的師生互動的方式之一，有效提高課堂提問效率讓學生能夠真正的理解教學內容并參與到課堂之中。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1.提問缺乏針對性，內容缺乏層次

初中物理課堂提問針對性不足主要是指教師在課堂上提問題是隨機進行的，缺乏對本節(jié)課內容提問的針對性。在實際課堂中可能會出現(xiàn)很多意外情況，如學生在課堂中有時會出現(xiàn)跑神或打瞌睡的情況，教師常見的解決措施就是對學生進行提問以提高學生的注意力，此時就會出現(xiàn)提問內容缺乏針對性，以及層次性不足的現(xiàn)象。因此，教師在課前備課過程中可對一些難點、重點問題設置相應問題，讓學生在思考的過程中和自我探索的過程中，更好的理解教學內容。針對上述問題，教師集中學生注意力的解決辦法可通過讓學生自主探索答案、分組學習、合作學習等方法，讓學生參與到課堂當中。備課的過程對于教師來說是一個明確教學重點、設計教學方式的過程，現(xiàn)代教師備課的內容一般來說包括對教案的撰寫和對課件的制作。高效備課對于物理課堂來說非常重要，不僅可以使得教學過程變得井然有序，而且對于在課堂上提出高質量的問題，提升學生在課堂上的學習興趣來說是一個至關重要的前提

2.提問缺乏策略，方法缺乏新意

傳統(tǒng)物理教學課堂提問方式較單一，主要以教師為主體，普遍采用教師提問、學生回答的方式。教師在提問問題的過程中不應只是簡單的書面表達，提問內容可以以啟發(fā)的形式讓學生進行自主思考，啟發(fā)學生“本我”的概念，此處的“本我”是指讓學生在學習過程中處于主體地位，讓學生體會到自己是學習的主人，而教師是處于輔助角色。傳統(tǒng)提問方式以教師提問為主，讓學生可能處于被壓抑的狀態(tài)，對教師提問懷有心理恐懼感，使課堂提問流于形式，而學生不能真正的去思考問題的本質，不能達到提問問題的效果。因此，教師應當改革提問方式，使提問更加富有創(chuàng)意，提高學生在課堂上的注意力集中時間，吸引學生的眼球。

3.提問有效性不足，不能建立師生互動平臺

傳統(tǒng)物理課堂提問缺乏有效性，教師與學生之間不能及時建立起師生互動平臺，讓課堂提問變質。受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，課堂教學氛圍一般比較嚴肅，師生之間缺乏互動，課堂只是教師單方面的講課，而學生處于被動的聽課地位，這種學習模式極大地降低了講課效率。而課堂中師生互動平臺的缺乏，還會導致學生發(fā)散思維能力和自主思考能力較底下，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題提問的有效性，教師應改變傳統(tǒng)的提問方式，如“對不對”改為“為什么”，讓學生在與教師的探討過程中共同解決問題、探索真相，這不僅能夠加深學生對此節(jié)課內容的記憶程度，也有利于促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1.針對不同層次的學生設置相應的問題

由于初中物理課堂提問缺乏針對性，提問內容沒有針對不同層次學生設置相應的問題，使得成績較差的學生對提問存在恐懼和無力感，這不但不利于學生身心健康發(fā)展，還對學生學習此節(jié)課的興趣造成了很大的打擊。因此，在物理教學活動中，教師應該針對不同層次的學生設置相應的問題。教師可根據(jù)學生在平時班級的表現(xiàn)和成績考試綜合來看，靈活地對學生進行提問。比如，教師在講解透鏡一節(jié)知識時，教師可在課前先進行活躍氛圍，讓學生積極地參與到課堂中來。然后，針對班內愛發(fā)言的同學，對成績進行劃分，先提問成績較差的同學，內容可為“在生活中常見的透鏡有哪些”，然后再對中等成績和拔尖兒同學提問不同的問題，讓學生能夠體驗到回答問題成功后的喜悅感。

2.創(chuàng)新提問方式，層層深入引導

傳統(tǒng)以教師為主的提問環(huán)節(jié)忽略了學生本位教學思想，讓學生在學習過程中缺乏主動性和自主性，這也是目前大學生常見的問題根源之一，學生常年受到教師和學校的管理與束縛，進入大學階段就會出現(xiàn)迷茫慌亂的情緒當中。因此，教師提問方式應貫穿學生本位的提問思想，培養(yǎng)學生自主學習能力，這不僅能夠提高學生抗挫能力，還能夠創(chuàng)新提問方式，提高提問效率。創(chuàng)新提問方式可以讓學生提問問題，比如讓學生先課下進行預習，然后課上對自己疑惑地方進行提問，學生和教師共同探討答案，這不僅能夠創(chuàng)建良好的師生互動平臺，還能營造良好輕松的學習氛圍。

（一）利用信息化教學來進行課堂提問

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，新一輪的信息資源被各個行業(yè)快速地使用起來，在教育行業(yè)也是一樣，傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法都已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學需求，需要我們的教師在課堂上采用全新的教學形式與教學手段?，F(xiàn)在的初中物理課堂需要利用信息化教學，給學生帶來更加豐富的教學體驗。物理教師應該利用信息化技術，通過音頻、圖畫、文本等多種形式，為學生構建出充滿樂趣的課堂情景，激發(fā)學生對于物理學習的興趣，在生動的教學方式之下，全面剖析物理教學中的重點難點，進而提升課堂效率。不過教師在利用信息化手段進行教學時，也不能全部依靠信息化技術，更多的是要將自身的教學理念融入進去，要根據(jù)學生的需求實時地變化和創(chuàng)新教學方法，再利用信息化技術展現(xiàn)出來。教師和學生之間要利用好信息化技術這一媒介，將枯燥的物理知識通過多媒體變得更加有樂趣，最終讓學生能夠具備自我分析與自我總結的能力。另外，通過信息化教學可以發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的想法和觀點，從而提升學生的課堂參與度。

結語

初中物理課堂提問存在的問題及對策，是本文研究的重點。通過上述文章敘述，提高課堂提問效率，還可通過教師在課前認真?zhèn)湔n，有針對性的提問教學內容;增強課堂提問技巧;創(chuàng)新教學方法;積極創(chuàng)設師生互動平臺等方法促進提問效率的提高。在此項改革過程中，教師發(fā)揮著重要的領導作用，因此，國家和學校提高整體教師團隊質量，多多組織教師進行學習，不斷提高自身能力，以適應社會不斷發(fā)展變化。

參考文獻：

[1]張建祥.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].現(xiàn)代交際，2017（9）：154.

[2]魏武.初中物理課堂提問存在的問題及對策探析[J].課程教育研究，2016（37）：181.

[3]陸麗萍.初中物理課堂提問存在問題及對策研究[J].中學物理教學參考，2016（20）：30.