盧泳欣

【摘要】新課標指出，第一學(xué)段的教學(xué)重點為閱讀與寫作，閱讀教學(xué)的主要組成部分就是古詩文。小學(xué)語文古詩教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力和審美情趣，感受傳統(tǒng)文化的魅力，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)。本文選擇部編版小學(xué)語文教材為著手點，分析探究古詩文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語文;古詩文教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材中含有大量古詩文篇目，題材豐富，有利于提升學(xué)生的詩詞素養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。但隨著部編版教材修訂，教學(xué)難度不斷增加，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，促進古詩文教學(xué)質(zhì)量提升。

一、借助故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

傳統(tǒng)古詩文教學(xué)普遍采取教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯的方式。這種模式影響到學(xué)生閱讀興趣保持，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于詩詞流傳與發(fā)展，影響到古詩文教學(xué)質(zhì)量。這就需要根據(jù)學(xué)會情況，選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式。小學(xué)生正處于精力旺盛、探索力強、好奇心重的階段，此時對學(xué)生開展古詩文教學(xué)，應(yīng)該以故事法引入，既符合當前學(xué)生心理發(fā)展特點，又能進一步滿足教學(xué)發(fā)展需求，幫助學(xué)生提升自身學(xué)習能力。

比如，在學(xué)習李白的《望廬山瀑布》時，教師可以利用講故事的形式向?qū)W生描述詩中的情境：日光照耀在香爐山頂峰，伴隨裊裊紫煙漂浮而出，從遠處望去，雄偉壯闊的瀑布就像白絹一般懸掛于山前。從山頂俯沖而下的流水好似有幾千尺長，恍惚間讓人以為這是從九天銀河垂落至人間。通過這種故事化的敘事手法能幫助學(xué)生更深刻地理解故事中所包含的意蘊，在幫助學(xué)生降低詩詞理解難度的同時，快速調(diào)動起學(xué)生學(xué)習興趣和積極性。

二、講解重點字詞，提高課堂教學(xué)效率

當學(xué)生能夠自主對古詩文中所描述和表達的內(nèi)容進行簡單理解和感悟時，教師需要根據(jù)學(xué)生對文本的實際掌握情況進行靈活解讀。這里以李白的《贈汪倫》為例進行講解，當教師借助意境為學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗對古詩內(nèi)容進行初步理解，仔細感受作者創(chuàng)作此詩時的情感，從而對古詩內(nèi)容和文本中包含的情感進行進一步的理解。教師在對文本內(nèi)容進行解讀之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對詩文中關(guān)鍵字、詞的含義進行講解，通過加深對詩文中詞語的理解提高學(xué)生對古詩文本解讀的正確性和有效性。

例如“忽聞”，大多數(shù)學(xué)生都理解為“忽然聽到”或者“突然間聽到”的意思。在教師看來，這樣理解也是正確的。但教師卻沒有將“忽聞”一詞在整首詩中起到的作用為學(xué)生進行解讀。實際上，“忽聞”的真實含義為：在船即將開啟之際，李白突然聽到汪倫在岸上情深義重地“踏歌”的送行聲。這時，友人之間一種依依不舍的離別之情也因“忽聞”而沖擊到了頂點，說明其內(nèi)心中情感波動之大，已經(jīng)到了難以控制的程度。而且作者也通過“忽聞岸上踏歌聲”自然而然過渡到“不及汪倫送我情”上，這兩句在情感上相輔相成，耐人尋味，也是整首詩篇中描寫二人情誼的關(guān)鍵句。之后，作者借助“深千尺”這樣一個對比，將二人之間情感的程度描寫得更形象、生動。因此，教師再對整首詩內(nèi)容進行解讀時，一定要抓住重點詞組，結(jié)合整篇詩句內(nèi)容及作者的情感表達，進行靈活、詳細解讀，如此才能提升小學(xué)語文古詩教育的有效性。

三、利用教材插圖，增加教學(xué)的趣味性

在古詩文教學(xué)中，尤其是古詩中，到處充斥著詩情畫意，詩中帶畫，畫中含詩，詩畫交融。同時，兩者又都具韻律感和意境美，包括色彩和結(jié)構(gòu)，品之給人以美的享受。古詩教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學(xué)中教師要充分利用這些教學(xué)資源。并要引導(dǎo)學(xué)生借助背景圖，觀察圖畫中人物的表情、動作、自然景物特色，從而體驗古詩中蘊含的意境。

如《詠鵝》這首詩，插圖非常形象生動，與詩文描寫的內(nèi)容十分吻合。在教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述圖畫內(nèi)容，并在說話訓(xùn)練基本上學(xué)習古詩，再體驗古詩的意境，效果往往更好。這一課的課后練習中“根據(jù)自己對詩句的理解給圖畫圖上顏色”一題，更是有趣。它不是簡單地涂顏色，而是學(xué)生在對古詩進行個性化理解之后，根據(jù)自己對詩歌意境的體驗涂顏色。同時，這也是學(xué)生在生活中實踐經(jīng)驗的一種呈現(xiàn)。涂色之后，如果再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句說一說自己為什么涂這樣的顏色，那就是對古詩更進一層次的深化和感悟了。再如，《漁歌子》教學(xué)時，教師要求學(xué)生根據(jù)詩意選配合適的圖畫，跟隨詩人想象體會詩歌意境，欣賞一幅“漁夫圖”。

四、塑造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

賈島的《題李凝幽居》，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，動靜結(jié)合，如，草徑、荒園、宿鳥、池樹、騎驢、敲門、過橋，等等。如果教師在教學(xué)時可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，給學(xué)生一種如臨其境的感覺，即使教師沒有對古詩內(nèi)容進行具體講解，學(xué)生已經(jīng)基本理解。剩下時間，教師只需要對詩中重點詞語、句式結(jié)構(gòu)進行講解，幫助學(xué)生在意懂的基礎(chǔ)上更加明了，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。其次，在古詩文教學(xué)中，基本上都是觸類旁通的。所以，本著“授之以魚，不如授人以漁”的教學(xué)宗旨，教師在實際教學(xué)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生對古詩文的特點和規(guī)律進行總結(jié)并掌握，比如，古詩文在遣詞造句上的特點、句法結(jié)構(gòu)上的規(guī)律、布局謀篇上的法則，等等。對于很多特殊性字詞，只要教會學(xué)生古今兩種不同含義和用法，其實學(xué)生就能掌握這兩種古今詞。如，學(xué)習《兩下兒辯日》時，“我以日始中時去人遠”中的“去”是距離的意思;《亡羊補牢中》中的“亡”是丟失、逃跑的意思。此外，還有一些常用的通假字和一些固定的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中不需要學(xué)生死記硬背，而是要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，掌握其中規(guī)律，做到舉一反三。

教師在引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習并欣賞完古詩內(nèi)容后，可以利用課余時間為學(xué)生搭建一個作畫展示平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩內(nèi)容的理解和感悟，以自己創(chuàng)作或小組合作的形式，將自己想象的詩中美景描繪出來。這在加強學(xué)生理解力的同時，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)作力、審美力和創(chuàng)新思維。在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)完杜甫的《絕句》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的創(chuàng)景進行分析和想象，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、窗、雪、門、船，其中有動有靜、由遠有近。同時在始終還暗含了江水之清、天空之高遠，氛圍輕松，色彩明麗，渾然一體，交相輝映，構(gòu)成一幅美麗、純天然的畫卷。在分析完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對古詩內(nèi)容的理解，緊扣主題的同時將自己所聯(lián)想到的美麗場景描繪出來，并涂上合適的顏色，然后再將實物圖展示出來。在欣賞的同時進行對比、點評和補充，幫助學(xué)生更全面地理解古詩內(nèi)容。如此，在依托教材的基礎(chǔ)上，進行深入挖掘，對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)。

五、結(jié)語

總之，部編版小學(xué)語文古詩文教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，直接影響著小學(xué)生思想觀念的形成。課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合《新課程標準》，明白古詩文教學(xué)的重要性，持續(xù)更新教學(xué)模式，選擇多樣化的教學(xué)手段，通過帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、創(chuàng)設(shè)詩文情境等，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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責任編輯? 劉? 勇