有效整合課內(nèi)外教材，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

湯茂容

摘要：群文閱讀的學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生就某一主題或多項(xiàng)主題進(jìn)行討論，然后由教師和學(xué)生通過對(duì)主題的共同理解和組織，最后形成一致意見。在新課改后，一直在進(jìn)行著閱讀教學(xué)的變革，突破以往單一的單一教學(xué)模式，增加學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效果。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的入手，著重探討了課內(nèi)外教材的整合，從而培養(yǎng)出一種閱讀的好習(xí)慣，從而使其學(xué)生的思維和語(yǔ)文水平得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外教材;群文閱讀;策略

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，提高閱讀能力是目前小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。通過群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀行為，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的語(yǔ)文技能，增加學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、從相似角度選擇群文

人們最根本的一種方法就是去模仿一切優(yōu)秀的東西，而讀書就是最好的仿效方法。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的選擇，其次要從相近的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的選取。比如，老師給學(xué)生挑選一組風(fēng)景的作文，可以根據(jù)時(shí)令來(lái)挑選，比如秋天，老師可以給學(xué)生挑選三篇關(guān)于秋天風(fēng)景的作文。當(dāng)然，這是建立在基本一致的基礎(chǔ)上。譬如，在小學(xué)的語(yǔ)文課上，老師可以給同學(xué)們選取相同的、同樣的、描述秋日風(fēng)景的課文，如《秋天的雨》等，這些課文都是關(guān)于秋日風(fēng)景的，老師可以讓同學(xué)們先去看校園里的風(fēng)景，然后再去看那文本所構(gòu)成的集體文章，這樣通過對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的觀察與對(duì)群文閱讀教學(xué)的研讀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、從互補(bǔ)角度選擇群文閱讀

針對(duì)小學(xué)生群文的閱讀，從相似性中來(lái)選取群文閱讀，能夠提高學(xué)生對(duì)同類文本的理解，從而提高其整體閱讀質(zhì)量。而從補(bǔ)充角度來(lái)看，也是一種更好的方式，讓學(xué)生從多角度去解讀。從相輔相成的觀點(diǎn)來(lái)挑選文學(xué)作品，也不是沒有道理的，而是應(yīng)該選取作者的不同時(shí)代的著作作為一個(gè)群文閱讀，讓同學(xué)們可以參考，也可以挑選出同樣主題、不同作者的作品作為一個(gè)群體，讓學(xué)生共同閱讀。比如《桂林山水》等，雖然都是關(guān)于風(fēng)景的，但三人寫作風(fēng)格各有差異，所以可以用來(lái)做一個(gè)互補(bǔ)的例子。通過這學(xué)習(xí)小組的討論，同學(xué)們可以了解到不同作家對(duì)作品的描述，也可以從不同的角度觀察作品[2]。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合選擇群文閱讀

在小學(xué)群體文本的閱讀中，老師們可以采用課堂上的課后讀物的搭配，這樣可以打破課本上的限制，讓學(xué)生可以從課本上學(xué)到一些比較系統(tǒng)的語(yǔ)文，也可以從課本中吸取一些關(guān)于文學(xué)的東西。當(dāng)然，課內(nèi)外材料整合進(jìn)行的群文范文的選題既可以依據(jù)文本的具體情況來(lái)選取課后的圖書，也可以根據(jù)課后的課本來(lái)挑選，兩者互為補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，可以將與其關(guān)聯(lián)的習(xí)慣性成語(yǔ)與其組合在一起，形成一個(gè)小組，供同學(xué)們朗誦，如《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》、《亡羊補(bǔ)牢》等，這些成語(yǔ)與課堂內(nèi)外相融，能夠提高同學(xué)們對(duì)同類作品的理解。因?yàn)?，單一的一個(gè)成語(yǔ)對(duì)學(xué)生的思維沖擊不大，但如果老師指導(dǎo)學(xué)生用群文閱讀語(yǔ)言去讀相同的文章，則可以提高學(xué)生的綜合閱讀水平。與常規(guī)的單一文本閱讀相比，效率更高。

四、課內(nèi)外整合，分享交流討論

群文閱讀教學(xué)中的閱讀活動(dòng)相互融合，形成了一種充實(shí)的讀書活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確引導(dǎo)和對(duì)課后內(nèi)容的科學(xué)選用。在課堂上，教師要發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己來(lái)讀，體會(huì)到文章的要點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解。此外，還要保證學(xué)生在閱讀中除了獲取課外的讀物之外，還要學(xué)習(xí)各種閱讀方式。這時(shí)候，讓同學(xué)們可以在教師的幫助下，進(jìn)行更多的自由地讀書。讓同學(xué)們自己寫讀書報(bào)告，教師在旁邊聆聽學(xué)生的閱讀心得，并對(duì)學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行記錄和查找。例如，在語(yǔ)文課文其中一篇中，主要是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)，在講授《故宮》的時(shí)候，老師會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)朗誦《秦兵馬俑》，讓同學(xué)對(duì)比兩種作品的結(jié)構(gòu)和順序，體會(huì)我國(guó)古代建筑的魅力。在學(xué)習(xí)《青花》時(shí)則是要讓同學(xué)仔細(xì)研讀《唐三彩》，深刻體會(huì)到修補(bǔ)與仿造并非最終目的的意義。在整體的課程中，可以向同學(xué)們介紹《敦煌畫故事與歷史傳說(shuō)》，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到敦煌莫高窟是一件藝術(shù)品，一件是建筑、壁畫和雕塑。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)壁畫中的宗教故事的理解，來(lái)欣賞我們國(guó)家的深厚的歷史和文明。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，使學(xué)生深入地思索，使其成為輔助性的讀物[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

要合理地選取課后的內(nèi)容，又要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂的學(xué)習(xí)，加深對(duì)讀書的領(lǐng)悟。同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的興趣。群文閱讀是一種全新的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀方式，是對(duì)語(yǔ)文課堂的一種很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在課后的作業(yè)中細(xì)心地引導(dǎo)群文的閱讀。加強(qiáng)群文閱讀與課內(nèi)外各種材料的有效整合，不斷地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃巧藝.淺談群文閱讀教學(xué)中如何使課內(nèi)外閱讀有效融合[J].考試周刊，2019（51）：36.

[2]張紅，夏玉鳳.小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)外群文閱讀教學(xué)策略的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：129-130.

[3]鄭寶珠.群文閱讀中的課內(nèi)外結(jié)合[J].教師，2015（30）：74.